2018——2019学年度第一学期期末考试英语学科教学分析。
1、学校整体分析。
本次四年级英语考试，全年级参加考试158人，共计4个教学班级，平均分 94.3，其中一班最高96.1，二班最低92 ；优秀率为 88.
6% ，及格率99.3% 。从试卷整体看，重点考核学生四年级上册后三个单元的知识，难易适中，重基础和能力，同时注重学生单词的书写。
四年级学生大部分基础知识掌握较扎实，但部分学生单词认读差，单词混淆，造成丢分。
2、具体情况分析。
一）学生试卷情况具体分析。
1.听力。本次考试中，听力部分分为四大题。
第一题为听录音，用1-10为下列**排序，第二题为听录音选出听到的单词，第三题为听录音选出所听到的句子，第四题为听录音选择所听到的答语。第五题听录音将句子补充完整。少部分学生们听力部分没有丢分，错误原因集中课文中的问答句掌握不好，单词发音混淆，不能正确书写听到的单词，同时听力中的连读部分给学生造成一定的困难。
2.根据图意找出正确的单词或词组。
本题比较基础，考察学生单词与中文意思的匹配，本题较为基础，学生正确率较高，说明学生单词基础良好。
3. 选择填空。
本题考察课文中句子的构成以及一些基本语法知识，本题错误率较高，部分学生对于单复数词汇还是不能熟练运用，例如shoes要与are搭配，those后要加复数。以及第三人称单数后要用has，学生也没有形成深刻记忆。课文中的句子掌握不扎实，脱离了课文的语境就不能正确的选出构成句子的单词，同时对课文中的功能句的问答掌握不扎实。
4. 情景选择。
本题考察学生能够根据中文选出相应的英文表达，本题失分题目主要集中在65题，68题和69题，错误原因集中在单复数的使用，读题不清，例如看上去要用look，询问妈妈是否同意自己去做什么要用can i...
5. 连词组句。
本题一直属于学生的薄弱项目，不能将打乱的单词组成课文中学过的句子，还是课文中的句子掌握不扎实，也有些学生由于粗心，抄错单词。
6. 看图将句子补充完整。
本题正确率较高，只有少部分学生丢分，错误集中在t-shirt和shirt区分不清，以及socks的拼写不熟悉。
7. 阅读。
本题正确率较高，阅读中的语句基本是书中见过的语句从而加以拓展，说明学生的课本知识还是掌握得很好的。
二）优势。1. 学生基础知识扎实，对于学过的单词、句子，课文，多数学生能够正确记忆，准确认出来并且加以运用，每道题的正确率较高。
2. 学生字迹工整美观，单词书写规范，掌握扎实。
3. 学生综合运用语言能力较强，阅读的正确率较高说明学生可以理解将课文中的语句加以拓展成的简短语篇。
2）不足。1.多数学生书写不够整洁规范，造成卷面不洁净。
2.学生书写、答卷普遍速度较快，答卷时不够仔细认真。
3.部分发音较难的单词如thin，shorts，学生难以分辨。
三、改进措施：
一）把好起始关，打下扎实的基础。
一学校家庭连手，培养良好的学习习惯。
我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。
由于小学生年龄相对较小，他们的自觉性相对较差，所以我们不少学校低年级的老师都利用“家校通”，上面有每天的作业要求(主要是听磁带朗读)，和家长检查学生朗读情况的汇报。老师在一个星期后逐个检查学生的学习效果，并用“小红花”、“我喜欢”等作出评价。对于个别学习有一定困难的学生，老师除了课后加强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。
这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的“小红花”和“我喜欢”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。
(二) 字母、词汇和句型同步教学。
在《new》教学中尝试了“提前认读字母”的方法，让字母、词汇、句型教学同时起步，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进的效果。
英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。
我们曾不止一次地听到低年级的学生家长在谈论他们孩子的英语学习时说：“他们的孩子能看着课文倒背如流，可是一旦把其中的单词或者句子拎出来，或者换了个地方，学生们就傻眼了。” 所以我们在教《new》时，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。
在复习、呈现、巩固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。为了使“提前认读字母”的优势充分发挥，在教学过程中我们经常采用以下练习形式：
用眼看、用耳听、用手操作，即通过学生自己的亲身经历感悟、理解和掌握所学内容。掌握词汇是学好句型的前提。我们经常将字母插入游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如b_ _k, c_ _k, l_ _k,。
在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。这种学习形式，不仅激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让学生在一种愉悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的学习奠定基本的语音和词汇基础。
二、重视日常积累，培养良好的语感。
我们在使用语言中，有时会感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累会逐步产生，但教师必须采取积极有效的措施，有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成。除了大量记忆和背诵之外，在教学中教师还应努力做到：
首先，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。早在十多年前，教研室陈咏秋老师首创英语“十八字”教学法，就要求老师在课堂上尽可能地运用英语组织教学(在学生理解遇到困难时，可以配以肢体语言来帮助学生理解)。实践证明，这样教可以增大语言实践的量，可以对学生的听说能力的提高起到潜移默化的作用，可以有效地提高学生的英语理解能力，可以较好地培养学生运用英语思维的习惯。
其次，让学生随时注意记录、背诵一些有用的词语、句子、对话和短文，并多加模仿运用。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为一定量语言的输出提供了可能性。
这些都体现了语言积累在语言学习中的重要作用。
再次，尽量运用音形结合的方法教授新单词。教学中我们常会发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音。为了纠正这种现象，老师在教单词时可以适当融入语音教学，以帮助学生提高记忆单词的效率。
用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利地、准确地根据音标读准单词，而且还有助于他们在听到读音或能说出、想起读音的情况下，头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能准确地写出单词。
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