本学期实验小学全面推进过程性评价，除了语数科目要求过程性评价之外，英语及综合学科都要求进行，这给全校的老师带来了挑战和压力，同时也给每位老师提供了进步学习的机会。 过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。
评价方式具有多样性：可以用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式。是能够体现学生的学习水平、学习的能力、学习的基础差异的， 新课程要求建立促进学生教师课程全面发展的评价体系。
其中，促进学生全面发展的评价又是整个评价体系中最核心的内容。
经过英语组组内讨论与学习之后我们对过程性评价有了深层次的认识和理解。我们了解到过程性评价的重要特征：第一，关注学习过程。
学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。这是导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。
其结果是形成一个“表层(成就)式学习方式一低层次学习结果—表层(成就)式学习方式”的恶性循环。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。
比如，过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。
经过不断的讨论，修改和实施，在实施中年发现问题之后再修改，再实施，本学期的大部分时候都在**将如何根据年级特征制定评价方案，如何能将评价结果量化又不失公平，如何将评价方案真正的实施。围绕这些问题，我们每周都积极的开展教研会，积极的讨论，从多方面收集相关资料。最终我们对评价的实施得出了结论：
过程性评价的实施步骤评价的实质在于价值判断。从操作层面上看，评价的过程包括设计评价方案和工具，利用评价工具收集资料数据，对资料数据进行分析得出结论，对评价结论进行解释。因此，过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节：
①明确评价的内涵和标准；②设计评价方案和工具；③解释和利用反映学习质量的结果；④反思和改进评价方案。
在第十周的时候我们全组最终确定了统一的评价方案，制定了评价**并开始正式的过程性评价。实施过程中有问题和困难，比如评价要求不够明确，导致学生不能更好的理解老师的意图，不能更好的配合老师。在评价过程中评价公平公正性有待提高。
同时也取得了一些成果，激发了学生的学习需要和兴趣，充分调动学生的学习积极性和主体性，他们愿意学习，主动学习。在期末最后统计的时候，我们能够通过评价表了解学生的表现情况以及作业情况和读书情况，能为下学期有针对性的指导学生提供了依据。
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设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受 体验 理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。师 之概念，大体是从先秦时期的 师长 师傅 先生 而来。其中 师傅 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰 师教人以道者之称也 师 之含义，...
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