1.让学生亲身参与实践活动，使他们加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。
2.学生应用数学解决实际问题和进行数学交流的意识和能力。
3.结合实践活动对学生进行思想品德教育。
教学内容。教科书第86～87页。
教具、学具准备。
学生准备玩具、学习用品和生活用品，从学具卡片上剪下各种币值的人民币。教师提前几天给学生布置这节课的准备工作。
1.我们要做一个非常有意思的数学游戏，把教室布置成一个小小商店。
2.同学们有的要扮演售货员，有的要扮演顾客，有的要扮演废品**员。
3.商店里的商品需要我们自己准备，请大家把平时经常使用的玩具、学习用品和生活用品带来一些作为商品。
4.这些商品的**标签要自己制作。**你们可以通过不同的方式了解到，例如，可以到商店去调查一下，可以问问你们的家人，还可以查一查书本资料。
教学设计。一、导入。
1.今天的教室布置的漂亮吗？
教师参考教科书上的样子把教室布置成一个商店的样子。把学生座位绕教室三面摆放，一方是玩具柜台，左右两边分别是学习用品柜台、废品**站和生活用品柜台）
2.这些物品中哪些是玩具，哪些是学习用品，哪些是生活用品？我们给它们分分类。
请四名学生分别选出玩具、学习用品、生活用品和可**的物品，摆放在相应的柜台上）
二、新授。活动准备。
1.请读一读物品标签上的**，看看你喜欢的商品是多少钱？
2.你要买什么商品？
3.应该去哪个柜台购买？
活动示范。1.谁来扮演顾客，谁又来扮演售货员呢？（选出购物示范学生两名）
2.教师问顾客：你喜欢什么商品？准备去哪个柜台购买？（买什么）
3.你喜欢的商品标价是多少钱？（读**）
4.你手里有多少钱？怎样付款？（算付款）
5.教师问售货员：顾客拿出了多少钱？他要买的商品是多少钱？（读**）
6.你要找多少零钱给他？（算找零）
教师请其他学生观察这两名学生如何进行商品买卖，在买卖过程中有什么步骤。
三、开始活动。
1.活动要求：顾客要检查售货员有没有找错零钱。
2.卖易拉罐和矿泉水瓶的同学要检查废品**员有没有算错一共应该付多少钱。
3.售货员要看清顾客付款对不对。
4.可以同学之间互相帮助，可以合伙购买。
教师选定一部分学生扮演售货员，一两名学生扮演废品**员，其余的扮演顾客。让学生根据自己的需要，利用人民币卡片购买商品及开展废品**活动。在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。
教师一方面要注意观察学生提出了哪些问题，是怎样解决的，另一方面要在学生碰到困难时给以适当的帮助和提示。
四、活动汇报。
活动结束后，组织一部分学生进行汇报。
1.你在活动中碰到了什么问题？你是怎样解决的？
2.大家讨论一下这些解决问题的方法是不是最好的呢？
3.抽取几名顾客进行汇报。
a.你原来有多少钱？
b.买了哪些东西？
c.一共花了多少钱？还剩多少钱？
d.原来的钱数减去花去的钱数等于剩下的钱数吗？
4.抽取几名售货员汇报结果。
a.一共卖出多少东西？
b.收入多少钱？
5.请废品**员汇报。
a.数一下一共**了多少个易拉罐和多少个矿泉水瓶，付出多少钱。
b.付出的钱等于所**物品的价钱吗？
教师要利用这个机会向学生介绍环境知识，宣传环保思想，培养学生从小爱护环境的意识。
五、活动讨论。
1.把你在活动中遇到的问题和小组的同学说说，互相听听大家的购物过程。
2.购买相同价钱的商品有没有不一样的付款方法，分别是怎么解决的？
3.售货员在一起讨论今天你卖的商品是怎么计算找零的？
六、小结。1.今天的活动你喜欢吗？
2.你有什么收获？
在学生发言的基础上，教师做简短总结：一方面我们复习了人民币的有关知识，进一步熟练地运用百以内的加减法进行人民币的计算；另一方面，通过参与活动，我们还可以看到，生活中处处有数学，我们学习数学知识的最终目的是为了解决生活中的实际问题，所以，我们平时要注意观察生活中的数学问题，并运用所学的知识把它解决。
一年级数学《认识人民币》实践活动小小商店
一年级数学 认识人民币 实践活动小小商店。本节课，我借助小小商店这一学生熟悉的背景，运用角色扮演这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，另一方面可以培养学生应用数学的意识和能力。这一节课一开始，我就以逛商场为题材，吸引学生的注意力，针对不同学生的心理特...
一年级数学下册小小商店教案苏教版
小小商店。教学目标 1.将所学的有关元 角 分的知识和实际生活联系起来。2.培养学生实践能力和提问题，解决问题能力。教学重难点 培养学生解决问题的能力，购物态度。与同学合作交流，相互帮助。教具准备 课件物品 自制样币。教学过程 一 导学指路。1.同学们，通过前面的学习，我们对人民币有了一定的认识，今...
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小小商店 教学反思。数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画 逐渐抽象概括 形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学学习应是建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上，依靠教师为学生提供现实的 有意义的 富有挑战性的学习材料，让学生主动观察 实验 猜测 验证 推理和交流，经历知识的形成和发...