二年级校本教研

“在数学教学中培养学生合作与**能力”

一原因我们二年级组研究的专题是“在数学教学中培养学生合作与**能力”我们组之所以选择这个专题，有两个原因：

第一个原因是培养学生合作与**能力符合课程改革的需要，课程改革的主要任务之一就是变革学生的学习方式，改变传统的那种单一的接受\倾听、模仿为主的学习方式，倡导以动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式。真正还给学生学习的主动权，使学生成为学习的主人，在数学课程标准中明确指出了作为数学教师必须为学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生能在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，以及科学的思想与方法，以满足学生多样化的需求，促使不同学生在数学上获得不同的发展。

第二个原因是我们二年级组亲身参与课改实已经近两年的时间了，在理念上我们接受了这样的学习方式，在教学时践中我们也曾不断的尝试使用这种合作与**的学习方式，但是我们发现在尝试过程中，出现了很多的问题，比如说学生在合作中只知道合作需要四个人凑在一起交流，但却不知道自己应该讲些什么，应该如何与组员合作，场面看起来很热闹，但实际上没解决任何问题，再比如能力较强的小组长能够组织本组的成员进行一定的合作，但却形成了以组长为中心、组员倾听的小范围的讲授；再比如有一小部分的学生在参与这种无效的合作学习过程中养成了依赖的习惯，自己不愿去发现问题、思考问题、寻求解决问题的方法，成为组长的“奴隶”。这些现象的发生使得合作与**流于形式耗费了许多时间，收效甚微，失去了他本身蕴涵的真正意义。

二遇到的问题。

针对这些现象，结合教材，我们组进行了分析，我们认为这些问题的产生主要缘于以下两个方面的原因：一是学生合作**的意识不强；二是学生在合作**中缺乏可操作的模具。为了搞好我们的研究，解决这两个问题，我们制定了备课——上课——评课——议课——再上课——再评课——达成共识——再在实践中检验的研究计划。

下面我们就以《测量》这一课为例，谈谈我们是如何来解决这两个问题的。

三解决的措施。

1 庄瑾谈

首先，我以《测量》一课为例来谈谈我们是如何解决学生**意识不强这一问题的。

现代教育学和心理学研究表明培养学生的合作与**的欲望需要具备四个条件：一是给学生自由；二是给学生创设丰富的环境和情境；三是要具有明确的目的；四是要减轻学生的压力。所以我们在设计《测量》这一课采取了以各种情境穿插来激发学生合作与**的欲望。

如上课前，老师让学生运用自己家里的工具来量一量自己身体各个部位的长度，学生在亲身体验中初步感受到了测量很有趣，产生了一种积极的情感倾向，这就为激发学生的**意识做了良好的铺垫。上课开始，老师就让学生汇报他测量的结果，学生说的津津乐道，兴致勃勃，这时老师巧妙的设疑，让学生想办法来估计课桌的高度，学生**的欲望被激活了。有的学生用自己手臂的长度估测出课桌的高度，这时有的同学建议让个矮的同学站在课桌前面和课桌比一比，就能估测出课桌的高度，于是激发了学生测量的欲望。

老师顺势引导，“你们想不想知道课桌的准确高度，学生说想，从而引出本课的学习内容《测量》。

在本课的最后一个环节中，学生在已经认识了米、分米、厘米、毫米这些单位后，教师又创设了一个让学生运用自己手中的工具寻找并测量教室内可以测量出的物体的长度实践活动的这一情境。在测量过程中学生产生了合作的需求，如学生用钢卷尺测量教室的长度、宽度，窗台的长度的时候，由于受到能力和客观条件限制，就能自发地寻求其合作的伙伴。在合作测量过程中，有学生产生更多合作需求，比如有需求记录的，读数的，按钢卷尺一端的等等。

这一实践活动的创设，有力地培养了学生合作与**地意识。

同时，通过合作，学生自主地**出如何合理使用测量单位及怎样选择适当地长度单位，并在头脑中建立相对应表象。

在本课中，除了这两个情境的创设，融洽师生地关系，和谐地课堂氛围，巧妙的设疑置难，丰富的学习材料等等。这些都是培养学生合作与**的有效途径。

2李琳琳谈

刚才庄瑾老师谈了如何来培养学生合作与**的意识，下面我来谈谈我们是怎样解决学生在合作与**中缺少可操作模具这一问题。要成功的组织学生合作与**学习，首先是：教师要提出有合作与**价值的问题，使学生有努力的方向；其次，要根据学生实际情况合理的分配小组，结合我们二年级学生的现状，我们采取了混合分组这种方法，每一小组4名学生好、中、差各一至二名，这样的合作小组才能更好的互相学习，互相帮助，共同提高，根据课型的需要和学生的学习状况，我们随时可以调整分组的方法，只要能达到学生优势互补，有利于学生从多个视觉，多种层面扩大信息量，丰富思维就可以了；第三，合作时要分工明确，责任到位，我们在初建合作小组时，是由老师帮助学生安排组内各成员的分工与任务，实践一段时间以后，学生就学会了自行安排，下面我仍然以《测量》这一课为例，谈一谈在这一节课中，学生是怎样合作与**的，以及对我们的一些启示。

这一节课教学中，有这样一个环节“学生以小组为单位来测量，不同长度的黄色、粉色、黑色纸条及一分钱硬币的厚度，进而来认识分米、毫米，在这一过程中学生出现了三种不同的合作方式：

1）就是我们平时指导的方法，在组长的协调下，组员独立测量，然后将测量的结果汇报给组内某一名学生。

2）组员根据自己的能力和喜好，自发地选择测量的物体，组员独立测量，然后将测量的结果汇报给组长。

3）组员根据自己的能力和喜好，自发地选择测量的物体，组员独立测量，然后两人互换物体再测，出现问题再互换互测，最后把测量的结果汇报给组长。

这三种方法中前两种使用的小组比较多，第三种方法仅有一组使用，第一种方法，速度虽快，但学生错误出现的多，测量误差大，而且多数组**现了包办代替的现象，比如：小组长因对学生不了解情况，把测量硬币的厚度给组内的一个差生，差生不会测量，这时组长就会代替测量，代替汇报；第二种方法，由于是学生自主选择，没有出现学生不会的现象，但不准确，而第三种方法尽管节奏慢了点，但组员之间的分工明确，自测、互查、共同汇报，体现了良好的群体合作意识、科学的分配方法、严谨的学习态度，出现的问题少，效果最佳，但十分遗憾的是教师没有抓住这个最佳时机，如果此时教师能引导学生对比这三组合作方法的利与弊，相信今后如果在出现类似课型时，一定会有更多的学生运用这种方法合作。

反思这节课的教学设计，我想捆扰我们多时的如何给学生好的合作方法的指导，这个问题就可以迎刃而解，很多时候很多方法不能单纯依靠教师人为的灌输，比如，在第一种方法是教师指导的，教师指导的方法学生不会灵活运用，这样就会出现很多弊端，俗话说：“羊毛出在羊身上“，解决问题、的措施常常是在不经意间就出现在学生中间，作为教师我们要善于提升，再现给学生。

3王晓巍谈

刚才李琳琳老师说了解决问题的措施常常出现在学生中间，我也有同感。我在教“比一比”的过程中，有这样一个教学片段：我让学生把一组含有一位数、两位数、三位数、四位数的一组数以小组为单位，把他们按从大到小的顺序排列起来，看哪个小组排的又对又快，许多小组是这样合作的：

一个人写，其他人都在那说数，只有一个小组合作的方法与众不同，他们分配一号排一位数的大小，二号排两位数的大小，三号排三位数的大小，四号排四位数的大小……我对这一组的合作方法给予充分的肯定。从这个教学片段中不难看出解决问题的措施常常出现在学生中间。我们可以设想，在今后的合作中，学生可能会把这种合作的方法迁移到自己的合作中来，随着年龄的增长、经验的丰富，甚至还会根据具体情况对此方法进行丰富、完善。

合作与**的方法将会越来越多。

四通过这节课的研究，我们组达成以下共识：

1 教师要精心设计问题情境、动手实践情境，来培养学生合作**意识。

2 教师对小组得分配要做到合理。

3 小组合作时要有目标、有分工，责任要明确。

4 教师要善于发现好的合作方法，加以提炼，并再现给学生。

五反思。反思这节课教学，我们也发现了一些新的问题，如评价不够及时，在测量一课中当学生合作的很成功时，教师缺乏激励性、总结性的评价，没有用评价的手段去激励学生合作**并掌握更好的方法。关于如何发挥评价在合作**中的作用我们组在今后的研究中将继续探索。

由于研究时间短，理论水平有限，有不当之处，欢迎大家不吝赐教。

王晓巍庄瑾李琳琳。

泰山小学。2024年6月。

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