大辛庄镇中学。
2023年2月。
老师们，本学期我们共有三次校本培训课程。
教学内容：教师专业发展导论·教师专业发展的内容
学习时间：2.253.15 4.18
主讲人：刘校。
地点：多**室。
第一课时。学习时间：2月25日。
主讲人：刘校。
地点：多**室。
第三章教师专业发展的过程。
第一节教师专业发展阶段。
一、教师专业发展阶段理论。
一）富勒的四阶段理论
二）伯顿的三阶段理论
三）伯林纳的五阶段理论。
四）司德菲的五阶段理论。
五）叶澜的五阶段理论。
二、教师专业发展的一般阶段及特征。
一）准备阶段
1.对教师职业充满憧憬
2.注重专业理论知识的学习和教师技能的训练。
二）适应阶段。
1.从实践中认知教师角色2.初步体验现实教学的复杂性3.开始对教学进行务实探索。
三)发展阶段
1.专业信念逐步确立2.专业知能不断提高3.实践知识日益丰富4.专业角色渐进形成。
第二课时。学习时间：3月15日。
主讲人：刘校。
地点：多**室。
第二节教师职业生涯规划。
一、教师职业生涯。
一）教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。
二）教师职业生涯具有以下特点：
1.教师职业没有级别变化
2.教师职业生涯宁静而淡泊。
3.教师职业劳动工作量和价值难以准确评价
4.教师工作对象群体具有同质性和个体差异性。
5.教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大
二、教师职业生涯与教师专业发展的关系
一) 教师职业生涯与教师专业发展的区别。
教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。
一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。
二）教师职业生涯与教师专业的联系
1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯。
2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量。
3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的。
一）教师职业生涯规划的含义。
职业生涯规划：职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。
它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计——实践——反思——重建”的循环过程。
教师职业生涯规划：教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。
教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。
二）教师职业生涯规划的步骤
1.自我分析
2. 环境分析
3. 确定发展目标
4. 制订行动方案并实施
5. 在实施中评估与调整规划。
第三课时。学习时间：4月18日。
主讲人：刘校。
地点：多**室。
第三节新手教师与专家型教师。
一、 专家型教师及其特征。
专家型教师是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。
1.具有丰富和组织化的专业知识
2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力。
3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入。
二、新手教师与专家型教师的比较。
一）教学行为。
1.课时计划
2.教学过程。
1)课堂规划 (2)集中注意（3）教材呈现（4）课堂练习 （5）家庭作业检查。
3. 课后评价。
二）教师效能感和教学监控能力。
教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
专家型教师在教学监控能力的四个维度——计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性、课后反省性上均与新手教师有显著差别。
三）知识结构。
专家型教师和新手教师的知识结构在陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三种成分上都表现出明显差异。
四）问题解决。
第一，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。
第二，新手教师是根据问题的表面特征来知觉问题，往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。
第三，在问题策略的选择上。
五）教学策略。
三、教师成长：新手教师——熟手教师——专家型教师。
一）从新手型教师到熟手型教师。
二）从熟手教师到专家型教师。
第四章教师与课堂——在课堂实践中发展。
第一节课堂教学新意蕴。
一、课堂教学是一种生活。
二、课堂教学是教师专业生活的重要组成部分。
三、课堂教学是一种交往性实践活动。
提问是课堂实践中交往的重要前提。
对话是课堂实践中交往的重要形式。
倾听是课堂实践中交往的重要条件。
语言是课堂实践中交往的重要手段。
四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态生成性。
课堂实践具有不确定性。
课堂实践具有复杂性。
课堂教学具有动态生成性。
第二节课堂实践中的教师专业发展。
一、课堂实践对教师专业发展的意义。
1．教师个人教育观念转变依赖于课堂实践。
2．教师教学技能的提高来自于课堂实践
3．实践知识和实践智慧的获得**于课堂实践。
4．教师生命价值和意义体验来自于课堂实践。
二、课堂实践中教师专业发展的实现途径。
一）课堂设计。
课堂设计：是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。课堂设计主要从关注学生需要和学习来考虑教师的教。
它是教师教学的起点和前提。它的质量关系着课堂教学质量的高低，其科学性和可行性直接影响着课堂实践活动的最终效果。课堂设计主要涉及到教学任务分析、教学目标确定、教学策略选择及自我评价等方面。
二）课堂观察。
课堂观察：是指教师在课堂教学中，有计划（或偶然）地运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中觉察学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。它不是专门从事的观察，是在课堂实践活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力仍放在教学上。
课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用。
首先，教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了解学生的反应，进而实施正确的有效指导。其次，在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。第三，课堂观察对课堂实践具有指导、调整和评价的作用。
2.课堂观察的范围
1）学习气氛 （2）学习行为 （3）神态表情 （4）学生活动。
3. 课堂观察的方法
1）目视法 （2）提问法。
第2节课堂实践中的教师专业发展。
二、课堂实践中教师专业发展的实现途径。
三）课中反思。
课中反思主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。
课中反思需要教师以较强的教学监控能力、较强的课中反思意识和丰富、理性的教学经验为基础。
教师的课中反思水平可以分为三种，即技术性反思水平、实践性反思水平和解放性反思水平。
4）课堂叙事。
1.课堂叙事概念：课堂叙事是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。
2.课堂叙事的特点主要有：①真实性。②自我实践性。③情境性。④反思性。
3.课堂故事不同于教育故事。
从根本上讲，课堂故事与教育故事同为教师教育生活的叙事文本，都是教师以叙事方式认识教育的结果，共同体现了教师基于教育生活的教育思考。但教育故事可以跨越课堂教学的时空，采撷教师人生历程中引发教育思考的浪花。它可以是师生的一次对话，教师的一次家访，也可以是亲子成长过程中的小插曲，或异域他乡的见闻。
而课堂故事较多取材于教师的课堂教学生活，反映教师对自己课堂实践的反思。虽然有时展现课堂教学之前或之后的情境，但它们都围绕课堂展开，可以视为课堂故事的前奏与尾声。课堂故事具有很强的目的性与主动性，多为亲身经历的事情；而教育故事更多的是邂逅偶得的，并且可能不是教师亲历亲为的事情。
4.课堂故事不同于教学日志和教学随笔。
课堂故事是叙述者对特定教学现象的深思熟虑，是对遇到的教学问题寻求解决对策的过程，是对教学经验的一种整理和提炼。而教学日志更像是一种“流水帐”式的叙述。教育随笔中时常也有叙事的成份，但往往是一种概括性的叙述，是为了引出作者的议论，起到引子的作用。
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