第一学时。
内容：课堂设计教学能力的培养与训练（六）
时间：2023年7月24日下午第三节。
地点：多**教室。
参加人：全体教师。
一、课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案。
书写设计方案实际可以理解为编写教案。以前编写教案的种类很多，内容，形式也“百花齐放”，它们都对教学起到了作用，都是教学设计的产物。
本单元向各位老师介绍一种新的教学设计—— 双向对称”设计及其书写方式。
1、“双向对称”设计的内涵。
所谓“双向对称”设计是指教师设计教学时，把外显的教学行为或教学内容与内含的和该行为或内容相对应的素质元（指组成素质结构的各单元要素）同时构思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左右分布且“双向”并行，纵向发展的设计方式。
双向”是指“教学过程”的进展方向与素质教育（素质元）的进展方向同时，同步，同向并有机融合。
对称”是指以教学的时间为纵轴，纵轴左侧的“教学过程”与纵轴右侧的“素质元”呈轴对称分布。
双向对称”就是用“时间纵轴”——并行的两条直线——把教学设计分成左右两个部分：左边的部分就是“教学过程”栏，写教学过程的具体内容；右边的部分就是“素质元”栏，写与这个教学内容相对应的，旨在发展学生哪些方面的素质内容。两栏的开头一行要水平地对称书写。
中间的“时间纵轴”是两条平行的直线，在两条线之间写预计完成这个教学环节所用的时间。譬如某一节课的教学设计，时间纵轴左边的“教学过程”栏内设计的是“学生观察挂图：小蝌蚪的生长过程”，那么，在它的右边“素质元”栏内，水平对称地写“智能素质1：
培养学生的观察力和提高学生的注意力”；在“时间纵轴”的两条直线间（与该教学内容书写第一行的同样高处）填上完成这部分内容所需的时间，下一个环节的设计也如此，只是在环节与环节之间，中间要空1—2行。
2、“双向对称”设计的基本原则。
第一，每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的，相对应的素质教育目标——素质元。
第二，每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。
第三，教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质，心理素质和生理素质的全面整合。
第四，教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。
第五，课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的“最近发展区”。
3、“双向对称”设计的优势。
第一，确保每节课都能实施素质教育。“双向对称”设计的特点之一是将教学程序与素质元相对应，因此，可以实实在在地保证每节课都能按素质教育的要求去完成。
第二，促进教师学习教育理论。“双向对称”设计是在现代教育教学理论指导下进行的。教师要想设计出对学生全面发展有益的教学程序，要想寻找，确定，拓展素质元就必须学习现代教育理论。
第三，更新教师教育观念。“双向对称”设计形式本身就会有效地抑制传统教学的备课，因为传统教学以传授知识为主，多为填鸭式，，注入式，而“双向对称”教学设计要求教学体现出尽量多的素质元，教师必须摈弃传统教学方式，必须扩大素质容量。这样带有指令性的运作，必然会规范教师的教学设计。
第四，提高教师业务素质。“双向对称”教学设计要求较高，涉猎的知识面较广，实际运作的难度较大，因此，它会强有力地推进教师的业务学习与提高，有利于教师队伍的优化。
4、“双向对称”设计思路。
第一，教师要掌握，应用“五点”式教学设计。
第二，根据现行教材内容设计有关素质元。
第三，利用教学过程的设计，扩展素质元。
5、“双向对称”设计书写方式。
双向对称”设计书写，开始的一些项目可与以往教案相同，“教学过程”与“素质元”部分的书写可参考下列步骤。
双向对称”设计的书写内容有两部分，第一部分是“序”，第二部分是“正文”。
序”的内容：“年级”，“科目”，“课题”，“任课教师”，“知识目标”，“智能目标”，“非智能目标”，“思想品德目标”，“课外作业”，“教学后记”。
正文”的部分是由“时间纵轴”左侧的“教学过程”和右侧的“素质元”组成。书写时，教师可在设计用纸的中间划两条间隙很小的纵线，表示教学时间的纵轴。每个教学环节所用的时间，可在两线中间的缝隙处标明。
教学过程”栏：从课的起始写到课的终结，写清各环节的内容，步骤，方法，问题，习题，板书等。
素质元”栏：写每一环节的教学内容，学生所能提高的对应素质，或者写明教师设计这一环节的动机或目的，它能使学生的哪些方面的素质得到发展，把“动机”，“发展”的内容简要地写上。
书写时，“教学过程”栏里的每个教学环节的第一行高度，都要与其相对应的时间纵轴右侧的“素质元”栏里的第一行高度保持水平。无论上一个环节两方谁长谁短，下一个环节的“教学过程”与“素质元”的书写都必须在内容最多的文字下边另起一行书写，还要在两个教学环节之间空一行或二行。
一节课中可能出现多种素质元，同一素质元又可能出现多次，因此，在每种素质元的类别名称（例如“知识素质”，“智能能力”）后面的右下角加上编号。各种素质元是按先后出现的顺序独立编号的，譬如：“知识素质1”，“知识素质2”，“知识素质3”，“智能素质1”，“智能素质2”，“智能素质3”等。
这样。教师就能清晰地看到。在本节课中共涉及哪些方面的素质教育；某一素质元在教学中什么时间，什么地方，通过什么内容出现，全节课共有几次对学生进行这方面的训练。
素质元”栏里填写的各种素质元，通常有“知识素质”，“智能素质”，“非智能素质”，“思想品德素质”等。也就是说，这些素质名称基本上是从“五点式”教学设计而来的。这些素质名称包括的内容比较多，教学的每一环节培养学生的每一素质都是这些素质名称中的“子因素”，因此，填写时还要在“素质名称”后面注明这些“子因素”是什么。
例如，“非智能素质1：激发学生学习兴趣”，“非智能素质2：培养学生意志品质”。
二、作业布置：
1、“双向对称”设计有哪些优势？
第二学时。内容：学习课例《双向对称教学设计方案》设计后评价。
时间：2023年7月24日下午第四节。
地点：多**教室。
参加人：全体教师。
一、学习p49—51课例《双向对称教学设计方案》
二、讨论该设计的优点。
1、本课设计的教学目标清晰，不仅有知识，技能目标，而且有智能目标，非智能目标，思想品德教育目标。设计的教学目标既能完成教材要求的任务，又能超越教材，培养“为学生发展打基础的”，人生中最重要的素质。例如，注重对学生的智能开发，对学生意志品质的培养，对学生思想品德的教育。
2、本课的教学设计整体结构严谨，内容丰富，各环节衔接紧凑合理。从开头“大自然也会说话”的“怪题”，到结尾描写大自然的歌声《夏天的雷雨》,整个过程用一条“人文”主线贯穿始终，使全过程环环紧扣，步步相接。
3、本课的教学设计涉猎的知识面广，除本课必修的知识技能之外，还从文科到理科，从科学技术到日常生活方面让学生获得大量知识，开阔视野，增长才干。
4、本课的教学设计特别注重激发学生的学习兴趣，从开头的“怪题”到学生的联想，从观察的实物到结尾的歌声，整个教学都在愉悦，兴奋的状态下进行，使学生在“无意识”中学习，在“玩”中学，在“做”中学，在“乐”中学。
5、本课的教学设计能调动学生学习的积极性，学生自主学习的时间多，活动的内容多，参与的机会多。设计中强调了师生互动和在互动中的教师主导作用。
6、本课的教学设计特别注重教会学生学习，从课前的自学到课堂的研讨，从记忆的方法到问题的思考，无一不是从教会学生学习出发。
三、作业布置：
1、学习了双向对称教学《大自然的语言》设计方案，你认为该设计有哪些优点？
第三学时。内容：学习案例《生长素的发现》
时间：2023年7月24日下午第五节。
地点：多**教室。
参加人：全体教师。
一、组织学习p52——58案例《生长素的发现》
二、讨论案例的优点：
1、将探索科学史引入课堂**教学；
2、将教学本质定位为交往；
3、将**性学习为主要的学习方式；
4、将人类一般的认知过程作为本节课教学设计的指导思想。
三、分析案例需要改进的地方：
1、注重教学过程中学生的表达和交流阶段；
2、教学中及时进行课堂调控。
四、作业布置：
1、学习了案例《生长素的发现》，你认为它的设计有哪些优点？
第四学时。内容：教学设计的反思与自我评价。
时间：2023年7月25日下午第三节。
地点：多**教室。
参加人：全体教师。
一、反思设计中的教学内容“宽度”——自我评价教学方案的全面性；
1、能不能消除“知识本位”教学的阴影；
2、能不能让教学容量最大；
3、能不能“人为”地扩大素质元。
二、反思设计中的教学内容“高度”——自我评价教学方案的目标定位；
1、是否通过“授人以渔”式的训练，让学生得到学习的工具；
2、是否通过创设情境，开发学生潜能；
3、是否通过教学过程，培养学生肯定情感、积极态度，形成正确的价值观取向等。
三、反思设计中的学生学习“动力强度”——自我评价教师激发学生活力的能力；
1、教师能不能设计出打破死水般的教学宁静的方案？哪些地方的设计没使学生“活”起来？怎样设计才能“活”起来？
2、教师能不能设计出强度适宜的刺激？怎样设计出不同类型的刺激？
四、反思设计中的学生“差异程度”——自我评价教学方案中的个性教育；
1、教学设计是否能在全班学生都得到发展的基础上，让每个学生也得到最佳发展？
2、教师是否设计出最好的方式解决个性发展问题？
五、反思设计中的教学“速度”——自我评价教学方案的推进作用；
1、教师能不能设计出加速每一个学生全面发展的方案？
2、教师设计的加速学生发展速度幅度的方案是否合理？
3、教师设计的加速学生发展速度途径的方案是否可行？
六、反思设计中的对学生“开放程度”——自我评价教学方案中的学生地位；
1、在教学设计中是否还有传统教师观的痕迹？
2、在本节课的设计中，到底把学生放在什么位置上？给学生创设了何等情境？在诸多问题上是如何对待学生的？
3、在教学设计中是否有学生积极有效地参与教学的方案？
七、反思设计中的教师“调控程度”——自我评价方案中教师的作用。
1、教学设计中是否还有传统教师观的痕迹？
2、教学设计中激发学生活力的程度如何？
3、教学设计中掌握对学生能“放”能“收”，“收”、“放”结合的尺度如何？
八、作业布置：
1、教学设计的反思应包括哪七个方面？
第五学时。内容：整合性教学概说。
时间：2023年7月25日下午第四节。
地点：多**教室。
参加人：全体教师。
一、整合性教学概说。
一）整合性教学涵义。
整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
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