小课题汇报。
三年级作文起步教学的实践与思考。
文明大道三年级组。
一、三年级作文教学存在的几个问题。
课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。对于这段话我们是这样理解的：
中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，要消除他们习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
这些目标貌似简单，真正操作起来却有一定难度。它表现在：
1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。
2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。
3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。
4、淡漠情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观察生活的能力和语言积累有限，构段的能力差。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱。来自客体和主体的困难，最终导致了三年级学生怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。
二、三年级作文教学需要解决的三个问题：愿意写、写什么、怎样写。
一）从内容入手，解决兴趣的问题。
1、摘趣。摘趣就是把握作文内容的趣味性。特级教师于永正老师说过：
作文，首先不是研究文，而是研究人。儿童有儿童的特点：儿童的个性是独特的，社会百态、天地万物在她们的眼里都是可以对话的朋友，都有七情六欲。
童心是纯真的，他们追求快乐，热爱幻想；童趣是丰富的，它们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学就是要顺应童心。因此，教学提供给儿童的素材要有意思，有真情，有趣味，这是成功的前提和保证。
刚接三年级，我将三年级的作文内容划分为三个板块：放胆作文、仿写作文、生活作文。放胆作文就是自由命题作文、想象作文、儿歌、诗歌创作等等。
仿写作文就是仿照习作例文，学习作者观察事物和描写事物的方法；生活作文就是日记，描述学生的见闻，感受生活。本学期我们执教的第一节作文指导课是写课余生活——吹泡泡。新学期设计这一课的目的是营造良好的学习氛围，激发学生习作的兴趣，消除学生的心理障碍，让每个孩子都有内容可写，有话可说。
2、 选真。选真就是选择生活化、儿童化的作文题材，也就是我们平常说的“我口写我心”。作文教学中老师们都有这样的感受：
日记、半命题或者自由作文相对于命题作文要精彩得多，鲜活得多。新课标鼓励老师大胆处理教材，该删的就删，该增的就增，要让学生能够表达，乐于表达。这些都要求我们走近孩子的生活，关注他们的思想，贴近他们的心灵，倾听他们的心声。
二）从方法入手，解决结构问题。
要不要教给学生构段构篇的方法？是让学生随心所欲还是给他们一根拐杖？我认为应该遵循学生的需要。
在从低年级过渡到中年级的过程中，学生非常需要老师的帮助。教师的指导、课文的引导是非常重要的。只有教师正确地导，教给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。
1、以读带写，范文引路。
课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我们认为，作文教学也应抓住这个例子不放。
教学时，我们充分运用教材自身的特点，指导学生掌握单元课文的训练重点，明白本单元听、说、读、写的任务，抓住范文，重点讲，讲详细，讲精彩。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词好句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。（ppt）这是孩子在写《吹泡泡》时模仿《金色的草地》中的片段。
重点学习了《赵州桥》中“这座桥不但坚固，而且美观。”一段后，学生对围绕一句话展开写一段话有了较深刻的认识，于是有孩子在写《美丽的校园》时，就这样写到“春天的校园生机勃勃。--夏天的校园热闹非凡。
--2、 精心点拨，解决思路。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强对学生的指导和训练：
如一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，我们不能指望三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况。小学语文第五册第六单元的一组课文向我们展示了多姿多彩的写作方法，在教学时，教师应该讲清作者的写作思路、文章的写作方法：《富饶的西沙群岛》按照海面——海底——海滩——海岛的方位顺序构段；《美丽的大兴安岭》按照春夏秋冬季节的顺序构段，《香港——璀璨的明珠》是按它的地位和作用构段。
三篇课文都用了先总后分的构篇模式。在教学中，教师给出这些文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过几次练笔，做到活学活用，手到擒来。（ppt）
三） 从生活细节入手，解决语言问题。
学习即是生活，生活就是学习。从生活入手，获得鲜活的语言，始终是作文的源头。
化虚为实，先做后写。
做，就是直接参与，做是学生积累材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我们平时重视在学生中开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置学生作文。
比如本学期第一单元作文是写课余生活，学生可以写我的课余爱好，也可以写自己学会的本领。如果写自己学会的本领就要按照事情的发展顺序，写出由不会到会的过程。于是，我们布置学生回家学做水果拼盘，因为做这件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。
在学习的过程中，我要求学生看清家长是怎么做的，听清家长是怎么说的，说清自己切——摆——尝的过程。在写作时，简单交代自己学做的原因、准备过程，写出家长的教，重点写清自己操作的过程，对于自己在操作过程中的失误或者发生的有趣的环节要作为重点，写出前前后后的心情、想法；最后写自己的收获。
作为一名语文老师，要让学生充分体味生活，也要培养学生一双善于发现的眼睛，让学生有捕捉文字、捕捉素材的能力。
3、化整为零，各个击破。
1）小小练笔乐趣无穷。
新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改革具有重大意义。
同样，这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。中年级教师在进行作文教学时，都有自己的一套方法，但是高年级老师看三年级试卷，往往会不习惯学生的作文，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是些**岁的孩子，他们才开始学写作文。
从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。在课文教学中，我们会经常考虑课文的空白点或者有争论的部分，要求学生写下饶有趣味的练笔作文，提高学生的写作兴趣，积累学生的语言。如在学习了课文《小摄影师》后续写。
2）零存整取盘活段落。
作文应该是一件十分有趣的事情。但是，学生在学习作文的过程中往往会碰到许多困难，比较多的两种：语句啰嗦，写的不具体生动。
如何克服这两种毛病？特级教师贾志敏老师说：他的办法就是把短的变成长的。
他的一节作文课《找手机》十分有趣， 给了我们很多启示，让我们看看他是这么做的：
第一步：出示“爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事情”这个提示语。 让学生结合生活实际，说说爷爷可能会做或者曾经做过什么糊涂事情。
第二步：出示六句话，让学生读后排列顺序：
）于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜，结果还是一无所获。
）爷爷刚要出门，发现手机找不到了，这下可急坏了。
）原来爷爷吃饭，把剩余的菜放进冰箱里的时候，连同手机一块儿放进去了。
）我问爷爷，手机是开着还是关着，爷爷告诉我“开着”。于是，我心里有谱了。
）我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间一个房间地寻找，终于在冰箱里找到了手机。
）爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事情。
第三步：按照编辑部的温馨提示展开故事，将故事写生动具体。
编辑部的提示是这样的：
1、爷爷真糊涂，是怎么糊涂的，举例说明，比如拿着眼镜找眼镜。
2、找不到手机，爷爷很着急，他着急的时候是什么样神态、动作，他说了什么。
3、大家是指谁，怎样帮他找手机，分别找了哪些地方？
4、我问爷爷时爷爷是什么态度？我做了什么？爷爷的表情动作怎样？大家找到了手机，怎么评论爷爷的。
第三步：全班分组，每组负责扩写一句话，按照提示写具体。
第四步：汇报，指导。集体修改。
第五步：将同学们扩写的段落整合为一篇作文。
贾志敏老师采用化整为零的办法，最后再将零集合为一个整体。模仿他的做法上类似的作文，应该能收到了较好的教学效果。
三、三年级作文教学要处理好几个关系。
1 、内容与技巧的关系。内容是建造一座大厦的砖石水泥钢筋，技巧是它的图纸。写作的过程中教师应该教写作技巧吗？
这一直是一个争议的热点问题。我们的看法是：写作知识和技巧也是学生必须掌握的。
对于写作技巧，指导课当讲则讲，但要讲得巧妙，要结合例文适当讲授。
2、个体和全体的关系。面对同一个作文题目，个别优秀的学生，能写出内容具体、中心突出、详略得当的文章；中等学生，文章会写得勉强合格；程度差的学生，可能只会写出一段话来，或者仅仅开个头；有的甚至是抓耳挠腮。面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？
我们的观点是根据课标要求，我们培养的是合格学生，不是把他们都培养成为小作家、小诗人因此应该允许学生的个体差异存在，但要尽量缩小差距，达到课标的基本要求。
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