1.教育心理学的作用？
a.帮助教师准确了解问题。b.为教学时间提供科学的理论指导。c.帮助教师**并干预学生。
d.提供各种研究方法和角度。
2.个体心理发展分为八个阶段：乳儿期（0-1）、婴儿期（1-3）、幼儿期）、童年期（6-12）、
少年期（11-15）、青年期（14-25）、成年期（25-65）、老年期（65以后）。
少年期：具有半成熟、半幼稚的特点。
青年初期：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型转化为理论型，出现辩证思维。
3.维果斯基的最近发展区：儿童在有指导下，借助**帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
4.中学生如何建构健康人格？
健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。
建构健康人格需要：a.指导学生进行自我统合。 b.指导学生进行自我与社会的统合。
c.指导学生进行自我与实践活动的统合。
5.中学生自我意识发展指导？
a.帮助中学生正确认识和评价自己。 b.帮助中学生获取积极的自我体验。
c.帮助学生提高自我控制力。
6.认知差异的教育意义？
a.创设适应认知差异的教学组织形式。 b.采用适应认知差异的教学方式。
c.运用适应认知差异的教学手段。
7.简述认知发展与教学的关系？
a.认知发展制约教学的内容和发展。
b.教学促进认知发展。
8.人的学习和动物学习有着质的区别？
a.人类的学习是一个积极建构过程。 b.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
c.在社会活动中，以语言为中介来实现的。
9.加涅根据学习结果将学习分为言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度的学习。
10.怎样才能实行意义学习？
意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
奥苏泊尔认为实现意义学习的三个条件缺一不可，分别是。
a.学生必须具有意义学习的心向。 b.学习材料具有逻辑意义。
c.学习认知结构中具有适当的观念。
意义学习的目的就是使新知识获得心理意义。
11.如何安排活动顺序，运用普雷马克原理来强化学生的行为？
将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。
此外，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生没有效果；若过度使用强化物，则可能使强化物失去原有效力。
12.学习动机与学习的关系？
学习动机对学习的作用表现在两方面：影响学习过程和影响学习结果。
学习动机对学习过程的影响表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。学习动机强，学习目标明确，学习效率高，有助于最终效果。学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。
其关系表现在一定范围内有一致性；动机最佳水平随学习任务的难度，学生个性不同而不同。
13.学生将学习成功或失败归因于努力比归因于能力更可能产生强烈情感体验。
14.怎样激发学生的学习动机？
首先，树立自信心。学习动机的一个重要影响因素是期望要激发学生的学习动机。树立自信心又包括提高学生的自我效能感、设置合理的目标、进行归因训练。
提高自我效能感可以通过要求学生形成适当的预期来实现，让学生在活动中体验到更多的成功，还可以通过提供挑战行任务来实现。自主确定目标，将长远目标分成多个近期子目标，提供有效反馈，注重自我纵向比较，能最大限度地提高自信心，从而激发学习动机。归因训练即进行自我行为的原因分析。
通过归因训练即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。
促使学生积极参与学习包括：是任务更有趣、引发认知冲突、合理使用表扬、合适的反馈。
15.案例分析：怎样提高学生学习积极性？
首先，教师应帮助学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。其次，应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信。此外，对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度。
总之，通过归因训练即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。
16.当学生考试失败后，如何指导他们进行正确的归因？
a.积极的自我概念b.成功的喜悦。
c.教授有效的学习方法d.通过归因训练，强调成功归于能力。
17.如何合理编排教材？
从迁移的角度说，要做到使教材结构化、一体化、网络化。
结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现出事物的各种内在联系。如上下、并列、交叉等关系。
一体化是指教材的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎，以及互相干扰、机械重复。
网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。
18.如何在教学过程中发挥迁移的作用，要求合理处理教学程序？
教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依次进行教学。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。
教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利地进行迁移。在安排教学程序时要考虑循序渐进的原则，处理好教学与学习的先后顺序。
19.教学中影响迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习定势。
20.原有认知结构对迁移的影响表现一下几个方面？
相应的背景水平。原经验的组织性。相应的认知技能和策略。
总之，要产生迁移，原有的经验结构必须被有效地激活、提取。
21.课堂上提高知识直观的方法？
灵活运用各种直观形式。加强词语形象的配合。运用感知规律，突出直观性对象的特点。
培养学生的观察能力。让学生充分参与直观过程。
22.如何通过教学促进学生错误观念的转变？
诊断错误观念。引发认知冲突。理解新观念。应用新观念。反思观念转变过程。
23.促进知识保持的方法？
深度加工与主动参与。运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。
24.加里培林的心智技能分五个阶段：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声言语阶段、无声的外部言语阶段。
25.如何培养学生心智技能？
a.激发学生的积极性与主动性。b.
注意原型的完备性、独立性与概括性。c.适应培养的阶段特征，正确使用言语。
d.创设条件，提供心智技能的练习、应用的机会。此外，教师在集体教学中应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，针对存在的具体问题采取相应措施等，以求最大限度地发展学生的心智技能。
26.操作技能的培训要求有哪些？
准确的示范与讲解。必要的适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。
27.学习策略训练的原则是什么？
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
28.学习策略训练的方法有哪些？
指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
29.学习时间管理中怎样高校管理时间？
统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活利用零碎时间。
30.什么是复述策略？常用复述策略有哪些？
复述策略指为了记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略方法有：a.利用随意识记和有意识记。
b.排除相互干扰。c.
整体识记和分段识记。d.多种感官参与。
e.复习形式多样化。f.
注意复习时间的合理安排。g.试图回忆。
h.画线。
31.简述学习策略中常用的组织策略？
组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体，并表示出它们之间关系的方法。常用的组织策略有：聚类组织策略、概括法、比较法。
32.影响问题解决的主要因素的有哪些？
问题特征、知识经验、定势与功能固着。
33.怎样在教学过程中提高学生解决问题的能力？
a.形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量。
b.教授学生运用策略。c.提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平。
d.培养思考问题的习惯。
34.如何培养学生思考问题的习惯？
鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。
35.创设性的培养需要的条件？
创造适宜的环境。注重个性的塑造。创造性思维策略训练。
36.论述怎样创设有利于创造性产生的适宜环境？
a.创设宽松的心理环境。b.给学生留有充分的余地。c.改革考试制度与考试内容。
37.论述怎样从个性入手培养学生的创造性？
保持学生好奇心。接手学生的想法。重视学生的独特性。提供榜样。
38.创造性思维策略训练怎样实现的？
培养学生的批判性思维。发散思维训练。学会容忍模糊性。推测与假设训练。
自我设计训练。头脑风暴训练。
39.影响创造性的因素：环境、智力、个性。
40.高创造性者一般具有的特征：幽默感、有抱负感和强烈的动机。
能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心。
41.中学生品德发展的基本特征？
一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
1、形成道德信念与道德理想2、自我意识增强。
3、道德行为习惯逐步巩固4、品德结构更为完善。
二）品德发展由动荡向成熟过渡。
1、初中阶段品德发展具有动荡性 2、高中阶段品德发展趋向成熟。
高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。
42.影响态度与品德学习的一般条件有哪些？
一）外部条件：1、家庭教养方式；2、社会风气；3、同伴群体。
二）内部条件：1、认知失调；2、态度定势；3、道德认知。
43.培养良好态度与品德的方法有哪些？
a.有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。
b.榜样示范。c.
价值澄清。分选择、赞赏、行动三个阶段。 d、群体约定：
经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。e、赏罚控制。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。
首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为，其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。惩罚：当不良行为出现时，可用两种方式：
一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、**谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。
教育心理学问答题
1.解释壬子葵丑学制。答 辛亥革命后，南京临时 对旧学制进行修订，颁布了壬子葵丑学制。该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。该学制还缩短了3年普通教育。壬子葵...
教育心理学问答题
1.教材。答 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，他是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。2.校本课程。答 即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发...
2023年教育心理学
第一章同步训练模拟试题及答案 一 单项选择题 1 教育心理学初创时期的时问大致为 a 19世纪20年代以前 b 19世纪80年代 c 20世纪20年代以前d 20世纪80年代 3 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。a 教学工具 b 教学环境 c 教学设施 d 教学 4...