娄烦县2012—2013学年第一次测评九年级。
为了落实校长目标责任书任务指标，掌握教情学情，持续监测教学质量， 太原市2012-2013学年度第一次测评于2024年11月13日至16日进行，县教育局组织调研了九年级。本次调研科目7科，设考点9个，考场45个，实考学生1740人，教育局下派巡视员9名，考试采取推进监考、集中阅卷的方式，客观地反映出了全县初中九年级的教学现状。
通过抽年级教学质量监测方式对学校进行考评打分，强化“质量第一”意识，是教育局一贯的工作思路。调研考试反映出学校教学管理的水平和教学成绩的优劣。本次调研各中学高度重视，认真组织，规范考务工作，九年级教师发扬团结合作精神，认真监考评卷，考场秩序良好，学生遵守考场规则，考试成绩真实可信。
九年级调研采用太原市教研科研中心统一命制的试题，难易适中，试题信度、效度较高，可以较好地检测各学科阶段性教学成绩。现将九年级调研考试成绩作出通报并附各科试卷质量分析报告，希望各中学明确位次、了解升降，发现问题，分析原因，迅速组织教学环节领导和学科教研组长开好教情学情通报会议，分析研究，寻求对策；认真组织教师阅读试卷分析报告，为下阶段教学工作的改进寻找突破口。
调研数据统计附后。
表一：九年级调研成绩量化表。
表二：九年级调研各中学各学科三项指标统计表。
各科试卷质量分析报告。
语文。县教研室亢旭英。
一、成绩统计。
一）基本数据统计。
表1：（总体情况）
表2：(各分数段人数，f表示分数)
二）各学校成绩统计。
二、试题分析。
一）试卷特点分析。
1．试卷以2011版《语文课程标准》为依据，重在考查学生学语文、运语文的能力，充分体现了新课改理念。
2．试卷充分体现了语文课程评价的整体性和综合性，注重识字与写字、阅读、写作、综合性学习等方面的有机结合，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融，避免了只从知识、技能方面进行评价。
二）试题及失分原因分析。
1．积累和运用（20分）
这部分重在考查学生对基础字、词、句的识记，仿写及对成语、病句、消息的考查，还涉及到了名著、文言文的考查，已接近中考题型，学生均分在13分左右，10%的人能得满分。
由试卷可看出，仿写是学生的强项，学生都未失分。此外，对古诗文的识记也比较正确，但失分点很多，第三题选择题，要求从四句中找出加点成语使用没有错误的一项，学生对于“巧夺天工”“抑扬顿挫”的理解不到位，而且没有考虑到“处心积虑”的感**彩。学生无法下手这道题的关键原因在于对词语理解不全面，不懂得从什么角度去分析、判断。
第四小题病句的辨别出现失误的情况较为严重，找不见**，没有掌握病句诊断的要领。第5小题对消息主要信息的概括，语言欠准确、简洁。第6小题出题巧妙，给出《格列佛游记》的两个情节，要求从中任选一个，具体说说这一情节反映了怎样的社会生活。
这道题学生失分极为严重，原因估计是教师在教学这一名著时，没有引导学生学习到这一点，而这正是这篇**魅力之所在，实属遗憾！7小题关于古诗文名句的填充，答题情况整体不错，但“豚”“鸢”等字错误频率高，如多加笔画现象。
2．阅读（40分）
阅读部分共由文言文、散文和**三部分组成。
1）文言文阅读（14分）
共有甲、乙两文，甲文节选自《陈涉世家》，乙文节选自宋濂的《书白衢州》，乙文为课外阅读。2011版《语文课程标准》明确指出：“古诗文的考察，重在考察学生积累的情况，重在考察学生借助注释与工具书读懂诗文大意。
”这道阅读题围绕课标要求共设计了四道小题，重在考查学生对文言文词句的理解、内容的分析、概括能力，学生得分大约在10分左右。
第8小题大部分学生能找准答题点，但是在进行概括时，语句欠准确，第9小题实词的解释，学生知道意思，但解释时出现了错别字：“屡次”误写为“履次”，“擅长”误写为“善长”。第10小题要求用现代汉语翻译句子，第一句的翻译约98%的学生答对，但第二句的翻译答对者少之又少，主要词语“旦 ”误理解为“一”、“第二天”者占大多数。
另外，“争道”误解为“争论”“争辩”者较多。第11小题，要求从人物对话中思考陈涉对形势做了怎样的分析，大部分学生能得出一两点，但能完整答出者寥寥无几，这种现象既反映出学生概括能力较薄弱的问题，也能从中看出语文教师的课堂教学欠扎实，对教材中的知识要点强调不够。
2）散文阅读：《乡下蟋蟀进城来》（22分）
散文阅读，重在考查学生对内容的概括、词句的赏析，背诵的方法等方面的能力。学生得分基本在10分左右。
共由四道小题组成。第12小题（3分），梳理父亲思路，填写表中空缺内容，大部分学生都能准确概括出来，失分者极少。第13小题（5分），重在考查学生品味重要词、句的能力，这也是课标中明确提出的学生必须具备的能力，但失分现象严重，仅20%的学生拿到分，学生不懂得抓住修辞来赏析，一句话表达，干涩无味。
第14小题（2分），要求比照两个句子来谈感受。学生内心能感受到，但语言表达平淡，难以很好地传情达意。第15小题（2分），出题别出心裁：
“假如请你背诵选文第九段，除了熟读成诵外，你还有哪些更有效的方法，请结合具体内容介绍一种。”这道题重在引导学生关注学习的过程与方法，但只有18%的学生拿到分，大部分学生无从下手，由此可见，学生平时学习不注意学习方法的积累，不善于思考学习，学习太被动。
3）**阅读：《没人相信的男孩》（14分）
新课标明确指出：“阅读要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”“欣赏文学作品，有自己的体验，能初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的形象、情境，能说出自己的体会。品味作品中富于表现力的语言。”此题很好的体现了新课标的要求。
16小题（3分）侧重考查学生概括**内容的能力；17小题（3分）要求通过合理想象，写出“男孩”心理活动；18小题（4分），重在品味句中主要词语的表现力；第19小题（15分），给了三个材料，要求用一段完整的话说说自己的发现或感受（不少于80分），旨在考查学生综合性学习的能力。学生答题情况比较乐观，得满分者占7%，得10——13分者占30%，得8—10分者占50%，8分以上者约占13%。
小题，得分较好，17小题人物心理活动的描写传神，学生想象合理。2011版《语文课程标准》中反复强调要培养学生丰富的想象力，这道题用意正是为了考查学生的这一能力，另外试题本身对教学行为又有引领作用，由此可见出题者用心良苦。学生答题令人满意！
18题品味语言，由于难度不大，因此大部分学生都能拿到分；19题是一道开放题，也是一道**性学习题，大部分学生能联系**主题谈感受，并能言之有理。
失分点较少，主要体现为三点：16小题，概括**内容，个别学生以“我们”“人们”开头，没有明确**的主人公为男孩；18题第（1）小题中，很多学生的理解是“惭愧”“不好意思面对小男孩”等，对**的主题把握不到位。第（2）小题中有部分学生的理解是这些人“很愚蠢”，答不出“不信任”这一点。
另外，**阅读的答案中发现了不少“说明了……”的字眼，学生文体意识混乱，这一点必须引起我们注意。
3．作文（40分）：请以“被的感觉”为题目作文。文体不限，不少于，力求表达真情实感。
2011版《语文课程标准》中明确指出，要“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”，尤其强调要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。这道半命题作文，给学生以广阔的写作空间，学生易于动笔，能够抒写出真情实感，作文得分普遍在28—38分之间。
大部分学生都能写够字数，做到中心明确，有真情实感，文从字顺，结构完整，5％左右的学生能使立意深刻，而且表达出对社会的关注，对生活、对生命的思考。
但存在的问题也不少：有些学生审题不清，没有把写作的重点放在“感觉”上，题目补充时没有留意表达的正确性，如“被挫折的感觉”，究其原因，关键在于审题不清，或不具备正确审题的能力；作文缺少新意，没有给人耳目一新的感觉。想象类的文章几乎不见！
三、今后教学建议。
1．在今后教学中，尤其是明年的中考复习中，对于词语的正确书写与运用、病句的辨析与修改、内容的准确简练概括、名著的深入理解分析、古诗文默写的准确无误等方面都要下大力气，使学生的学习更扎实，更有效。
九年级调研考试历史试卷分析
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