学校课改经验的总结材料

课程改革是一项复杂的系统工程，必须从整体着眼，全面推进。我校基于“以人为本、和谐发展”的办学理念，在实践中坚持把构建课程评价、课程培训和课程开发三项机制作为推进课程改革的中心环节，使之相互配合、相互促进，收到了良好的效果。一、建立以人为本的弹性化课程开发机制长期以来，我们的课程机制趋于僵化，主要表面在：

（1）班级“一条龙”。班级好像是一个车间，学生成了要加工的零件；（2）教学“一锅煮”。教学的统讲统练很难顾及学生的个别差异，难以使某个方面有天赋的人才脱颖而出。

（3）课程“一刀切”。实行统一的教材和课程计划使学校和学生缺乏自主的选择性。问题就是课题，我校为此选定了“教学组织形式创新研究”、“层序育人模式研究”两项有针对性的课题进行攻关，初步建立了按序导学分层培养的弹性化育人机制。

其主要内容有： 1、打破年级、班级壁垒，按学生的基础或特长爱好分层培养。由于我校赋予各年级在教学组织形式上极大的自主权，各年级实行了在原行政班建制的基础上的教学班与行政班分离，创建了数、理、化、生四个奥赛培训班，体、音、美三个特长班以及英语提高班、文学创作班等多种发展学生兴趣特长的教学班。

学生平时的管理和公共课教学在原行政班，特长教学班在每周统一时间内按学生兴趣特长进行分流辅导。此外，我们还允许少数学习优秀、学有余力的学生在不同年级、班级选老师跑班听课。 2、打破授课“一锅煮”的状况，在同一个班按学生的差异进行分层教学，作业区别对待。

比如，我们将教学目标层次（包括学期教学目标、单元教学目标与课时教学目标）分解为基本目标、中层目标、发展目标三个层次。 3、从选修课和活动课逐步走向校本课程。我校根据自身实际在各年级开设了十几类选修课、活动课，内容涉及到各学科以及科技、艺术、体育、社会等各方面，课程类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。

学校还努力为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第三节课，实验室、语音室、画室、图书馆、络中心、多功能厅、运动场等所有课程资源向学生开放，努力让承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。二、建立以人为本的多元化课程评价机制我校推行课程改革首先是改变与应试教育相适应的评价机制，建立起体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价机制。 1、在对学生的评价上逐步实现了三个转变（1）评价主体由单一主体向多元主体转变。

我校在评价中采用了学生自评和互评、家长参评、教师综合评定的多元主体评价法，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，原创文秘材料，尽在文秘知音wm。改变了家长游离于学校教育之外的现状，调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。

（2）评价内容由片面注重知识向关注人的全面发展转变。教育内容的丰富性和多样性决定了评价内容的全面性。我校实施的“学分制”评价内容包括德育学分（35分）、课程学分（65分）、奖励学分（不封顶）。

课程学分包括部颁课程、地方课程、校本课程三大块，这就丰富了评价的内涵，关注了学生的全面发展。（3）评价方法由结果性评价向过程评价与结果评价相结合转变。我们除情感态度和学习方法参考平**价外，还注意把平**价与期末评价有机结合起来，如口头评价、作业批注评价、单元测试评价、活动表现评价，有利于激励学生的全面发展。

2、在对教师的评价上主要是完善激励机制参与课程改革的教师有三苦：备课难度大——艰苦；精神压力大——痛苦；体力消耗大——辛苦。这些都会直接影响他们的积极性。

为此，我校通过“教学常规检查制度”、“学生对教师评价办法”、“面向家长开放课堂制度”等制度，建立了教师、学生、家长、学校等多元主体评价机制。我校还通过“学期教学评估”、“教师年度考核”、“教坛新秀、学科带头人评选条例”、“教科研奖励条例”等综合评估制度，探索并建立了多元化的激励机制，逐步引导教师从根本上转变教育观念，以促进课程改革向纵深发展。

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