为学校的科学发展做真实的校本科研。
观念决定思路，思路决定出路。长山中心小学的领导班子，充分认识到，教研、科研是学校发展的双翼；也是提高学校教学质量和教师专业水平的两件法宝。我们在想农村不代表封闭、杂牌军不一定没有素质、原生态不代表不发展、关键是把教师的才能转化为科研的动力。
在06年为了落实全县的课程改革，我校就确定了走“科研兴校，质量立校，特色强校”的道路。本着“重实际、讲实用、求实效”的原则，采取一系列强有力的教育科研措施，更新了教师教育科研观念，增强了教师教育科研意识，提升了教师的科研素质和水平，提高了教育教学质量，实现了学校各项工作的科学发展。05年省级课题“素质教育课堂教学模式研究”结题了，07年市级的课题“校报的研发”和“改革考试模式研究”两项课题结题。
中心小学获市“优秀科研成果奖”。现在有一个“课堂教学模式”的市级科研课题，有15个县级的科研课题。几年来我校本着摒弃那些理论上的虚华和浮躁，注重研究教研、科研中的实际问题。
取得了可喜的成绩，同时也发现工作中的不足，具体做法是：
一、 确定目标、研究策划。
课题研究是开展学校教科研工作的突破口，是提升教师的教科研能力，提高学校办学品位，形成特色教学和特色教育的切入点。经过大家的集思广益，最后确定了我校开展教科研工作的基本思路：以问题为驱动，以课堂实践为载体，通过同伴互助、专业引领、总结反思、问题解决的方式，开展教育科研活动。
俗话说：凡事预则立，不预则废。针对教师当前以及短期或长期要解决的问题进行“活动主题的策划”；进行“活动形式的策划”；进行“研究切入点的策划”；进行“梳理归纳的策划”进行“评价提升的策划”等等。
二、多种途径、扎实开展。
教不研则浅、研不教则枯。在开展教科研活动中本着让教师真参与；真研究；研究真问题的原则。力求让每位教师将课题研究纳入到常规的教学活动之中。
做到常规教研课题化，课题研究常规化，真正解决教师在教学中的实际问题。
1、 抓活动的本质，突出一个“研”字：
过去存在“教”与“研”脱节的现象。我们通过各种形式的“集体备课”，紧紧抓住广大一线教师最关心的热点焦点问题：在新课程下，教师“教什么，怎么教”；学生“学什么，怎么学”；师生“评价什么，怎么评价” 这一系列主题。
确定了“单行班集体备课操作办法”这一科研课题。之后我们围绕这一科研课题，先后开展了“反思课操作办法”的集体备课；“思维课如何操作”的集体备课等。通过网上论坛这个平台，讨论教学中的困惑、问题。
在网上集体备课专区中，分年级、分学科根据开学初自己确定的科研或教研课题，定期的上传课例设计，结合要解决的问题进行和大家交流、**、总结、实践、反思，既解决了教学的实际问题；又完成了课题内容；不论是什么形式的集体备课我们都找准切入点来研讨，突出的是一个“研”字。
2、 抓计划、措施的落实，突出一个“实”字：
按照学期初制定的“片集体教研”计划，重点抓落实。让教师的专业潜能在校本教研中释放；让每个教师都走进教育科研的星光大道。“片集体教研”是全员参与的小课题的研究。
是教师在自己或学年组的教育教学实践中遇到的问题为课题，由同年组的教师在一起合作，用一学期或一学年的时间内共同研究取得结果，其研究结果直接作用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它的特点是：
“小”切口小，内容专一；“片集体教研”的操作是把九所村小学分成三片，每片三个学校，各校教师每人根据自己确定的教研主题做一节课，进行问题研讨。研究的目的主要解决教师个人教育教学**现的问题、困惑，并总结经验。最大优势是规模小、投资少、效果好。
“活”自由选择，自主灵活；“片集体教研”“活”体现其一：选择立项灵活。小课题从本质来说是个人研究的行为，可以申报立项，也可以不立项。
我们提倡：“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。其二：
教研的内容和时间灵活。根据教师的自我需要来确定内容，根据三个学校的实际情况确定教研的时间。其三组织形式灵活。
可以一个人承担一个研究项目，也可以两个人和几个人承担一个研究项目，还可以一个年级组承担一个研究项目，更可以不同学校的教师同时研究一个问题。这种小课题人人可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。事实证明，近几年来我校教师参与教育科研的积极性非常高。
比如：东兴小学张瑞春老师，受到县语文定向教学的启发，自己确定了“如何培养学生作文能力”这一课题，自己去内蒙学习人家的先进经验，同时买来于永正老师的教学光碟进行学习，并与学校的另外一位老师一起进行研究，实践。总结出了一些非常实用的作文教学方法。
“实”实践中来，为实践服务；“片集体教研”的小课题研究是针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选择贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的课题。如；思维课怎么上？合作考试课怎么设计？
反思课如何反思？等。大家研究出来的东西既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。
如：保江小学常云江老师依据我校研究的市立项课题而确定了自己的语文阅读教学的“五步自学法”，所总结的经验多次在乡里进行汇报。现在也申请为县级立项课题。
“快”样本小，周期短，见效快。小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，时间可长可短，最长不超过一年。由于研究的周期短且基于解决实际中的具体问题，因而速度快效率高。
一个问题解决了就可以转到下一个问题的研究。一个问题解决了就可以得到一点收获，就会“眼前一亮”“心头一喜”。如：
一部小学的闫秀丽老师在学习了魏书生教学法之后，开始在班级里实中践让学生自主管理，之后做出了“如果培养自主管理的班集体”这个经验总结，进而上升为课题，上报到县里。东兴小学滕立才校长带领全校教师从培养学生预习习惯入手研究如何培养学生自主学习的能力，在经过一段时间的探索研究之后，形成了一套有效的办法，然后他们以“如何培养学生自主学习能力”为课题申请立项研究。这些老师所要研究的课题都是从教学实践中来，都不是上级部置的内容。
三、推广成果、反思前行。
学校每年都有一些教研、科研的成果的产生。从一定意义上讲教研、科研成果是潜在的“生产力”，我校通过安排报告会；成果展示会；专题研讨会；总结会等。把这种潜在的生产力通过推广、应用，转化为现实的“生产力”。
在推广应用教育科研成果时遵循三个原则：一是立足本校，自我推广；为了“墙内开花墙外红”的现象，我校教研、科研成果先“自产自销”。二是先易后难，边研究边推广。
三是因地制宜，吸收借鉴。这样，一方面对取得成果的老师是一种认可，另一方面对其他教师是一种正面导向。同时，通过自己研究得出的方法才是解决自己学校问题的最有效办法。
“水是有源的，树是有根的，传统是要继承的，发展更是要创新的”，艺术源于生活，高于生活。教育科研也是源于实践，又高于实践的。教育的发展历来有两个生长点：
一是理论上的提高；二是实践上的突波。关键是如何将理论与实践密切的结合起来，我们只有立志于教育科研，绥棱的教学改革一定会取得丰硕的教育成果。
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