项目：三生课堂研讨。
形式：讲座。
1．基本流程。
导入质疑—明确目标—自主学习—展示交流—训练提升—总结质疑。
一）导入质疑。
操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多**课件（**、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，导入新课，引导学生质疑课题，激发学习兴趣，提升学习动力。
二）明确目标。
学习目标是师生在一堂具体的教学活动中所要达到的结果或标准。学习目标的制定要符合细化解读目标的要求，同时要注意五点：
1）学习目标要具有可测量性（2）要切合学情实际（3）学习目标的表述要简洁明了，切合学生理解水平（4）教师解读学习目标的时间不能太短（5）每个教学环节始终要围绕学习目标的达成实施教学。
三）自主学习。
操作建议：学生根据教师提供的自学指导开始初学。自学指导要体现“五明确”，即（1）时间（2）内容（3）学习方法（4）达到的标准（5）检测的方法及要求。
初学阶段尽量通过潜能生的学来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能达到初学标准。
四）展示交流（教师在初步了解学生学情的基础上，有针对性地讲、导）
学生通过展示自学成果，带动其他学生完成学习任务，学生也可提出问题，共同讨论交流。教师在学生仍存在问题时及时进行点拨指导。
五）训练提升。
课堂上，教师要留出不少于10分钟的时间，促进学生把本节课所学的知识和技能转化为解决的实际问题能力，要求教师精心设计训练环节，在训练中解决问题的能力得到再次提升，逐步达成课时目标。
六）总结质疑（师生共同完成）
根据实际情况，或学生或教师进行总结归纳所学，引导学生在所学基础上提出新的问题。鼓励学生带着问题在课外继续进行探索和研究，同时教师根据学情有针对性地进行培优补差。
2．几点说明：
1）此为基本结构，具体操作因学科不同、班级不同、内容不同、课型不同而灵活运用，可以变式为一节课一个回合或几课时分别进行，学、教、练等跨越一个课时。
2）集体备课重点要解决三个问题：根据课标和学生实际确定比较准确的教学目标；确定讲授点拨的关键点和关联点；确定不同班级当堂的检测题目。
3）共同**、讲授点拨环节可反映教师的引导作用以及语言组织与表达、事例选择、逻辑思维、课堂观察能力等教学素养和教学基本功，减少目前的一些新课堂完全按部就班和忽略老师的作用的现实，使课堂更有灵动性和生成性。
3、做法。一．创设课堂氛围，激发学习兴趣：
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习效果自然也会不错。以富有感染力的**，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对世界充满了探索和向往的激情。在教学过程中，利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，带着感情读句子，充分实现了“三生课堂”即：
生活、生成、生命，使学生会学、乐学。
二．展望生存需求，培养生存技能：
教学应注重学生的生存需求，把培养学生的“生存技能”作为课堂教学的永恒目标。 如教学“三角形具有稳定性”时，结合学校的**演习引入课题：抗震救灾中发现，遇难者常常死在门后，为什么？
这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜想，接着老师引导学生展开了以下的**实践：
1.小组合作：利用分发的七根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；
2.拉一拉两个图形，你发现了什么？学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。
他们不但悟出了“遇难者常常死在门后”的原因是由于四边形的不稳定性，**的晃动会造成门窗错位，打不开门。还提出了**逃生的重要原则“请将门打开，确保出口！”这时趁热打铁补充讲解了《**中逃生十**则》。
教学中适时教给学生生存技能，在这个过程中，教师不但让学生在独立**和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的**，学生的分工协作意识、实践研究意识、**发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，通过对生存技能的培养，能使学生的自我保护意识得到提高，在应急状况下自救、自护和逃生能力得到增强，为学生以后的发展提供了可靠的保障。 正如达尔文所说“适者生存”，如何成为“适者”？
需要知识和技能。生存能力是一个人在社会中能够正常生活的最基本的能力，孩子生存能力的强弱，除先天遗传因素外，更重要的是后天的学习。语文教材中，就隐含有这方面的学问。
《**中的父与子》中告诉人们坚定的信念也是重要的求生手段。《顶碗少年》 中的少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的精神震撼每个同学的心；这不仅是语文知识的传授，更是对学生进行生动实在的挫折教育。
三、提高学生参与系数。
参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性——即主体参与意识与主体参与的行为，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。
实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。
教学中组织学生主动提问。学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道，形式，让学生运用已学到的知识，对教学**现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。
发挥讨论在课堂教学中的作用。学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一同题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒已见。
我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一邪先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。
放手让学生自我评价。提高学生参与系数，包括让学生参与教学评价过程。我们在以教师作为教学评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分自我评价。
如总结出学习成功或失败的原因；在教师指导下自批作业，小组自批（最后教师仍然要批改复查）；依据级别标准（本班将学习情况定为四个级别：重量级、次重量级、轻量级、次轻量级），对照自身情况，定期自我评价，属于哪一级别等，学生学会自我分析、自我评定，逐步实现自我提高，自我发展。
四、教会学生学习的方法。
根据低中高不同年级的知识要求及学科特点，让学生掌握相应的学习方法，学会学习。如预习的方法，提问的方法，理解字、词、句、段的方法，概括主要内容和中心的方法，朗读课文的方法等。
五、开设课外阅读课，加强课外新闻记者指导，提高学生自主学习能力。
在不增加总课时的前提下，每周开设一节课外阅读课（从语文课中抽出一节），努力做到“五保证”，即读物保证，时间保证，地点保证，辅导保证和笔记保证。
课外阅读“六指导”：即借阅、保管读物指导、读物推荐指导、读书方法指导、交流评论指导、读书笔记指导、读后活动指导。读后活动指导包括“讲一个好故事”——读书汇报会。
课外阅读知识竞赛、读书演讲会、读书笔记征文比赛、学生自编杂志、自办小报等。
六、密切学校教育与家庭、社会的联系，在优化环境中，促进学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养，如不能在优化的家庭，社会与学校的密切联系的环境中得到促进，其提高速度是缓慢的。因此，我们特别注意学校、家庭、社会的联系，开展了“对家长开放日”活动，采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式，一方面教师了解到学生在家的自主学习情况，调整自己的教学，注意因材施教，另一方面家长更清楚育人目标，便于最大限度地配合学校教育，促进学生自主学习能力培养。
七、结合丰富多彩的学习竞赛活动，加强学生自主学习能力。
为调动学生全部心理活动的积极因素，激发学生学习的积极性和主动性，我们开展了学生喜爱的丰富多彩的学习竞赛活动，如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、学习活动中的考级竞赛等。学生的准备过程即是自觉学习的过程。对于优胜者，或授予博士帽，或颁发奖品，或配发学校图书馆图书证，或少做家庭作业（省下时间进行课外阅读），在愉快的气氛中，学生的自主学习能力得到加强。
一、“三生”
即生活的课堂、生命的课堂、生成的课堂。生活，即让课堂教学走向生活，让书本知识与生活世界对接，与学生经验世界和成长需要对接，构建一个回归本真的生活化课堂；生命，即从生命发展的高度来立意课堂教学，课堂教学以如何丰富和发展人的生命为起点，追求开放的生命状态，不仅要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。尊重生命创设民主、和谐的教学氛围，放飞学生的心灵体验，张扬学生个性，正确对待学生差异；生成，即营造自主、合作、快乐的教学模式，要把学生当做生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由成长。
二、转变。三生”课堂教学的转变：以“教”为中心变为以“学”为中心；以“学习知识”为主变“关注学生全面发展”；以“传授知识”为主变“教给学生学习方法和能力”（授之以鱼，不如授之以渔）。
学生学习方式转变：“被动听老师讲”变“自主、合作、**”。
学生的学习态度转变：“被动接受”变“主动获取”；“要我学”变“我要学”；“学会”变“会学”。
课堂的氛围生活化：“严肃、守纪、沉闷”变“自然和谐、本真趣味、身心愉悦”
教学内容生活化：“灌输课本上知识”变“由生活实例提出问题——形成科学知识——应用生活实际”。
教学手段生活化：“一只粉笔、一本教材”变“游戏、表演、模拟生活情境、**生活**、**、唱歌、跳舞等”
三、“三生”课堂的教学流程。
导学——互动——展示——评价。
1、导学：教师通过设计不同的活动生成问题或学习任务。教师通过设计不同的活动指导、引导学生学习。
导学的手段和方式生活实例****讲故事游戏实验提出问题已学知识等。导学贯穿整个教学过程中。
2、互动：对提出的问题或学习任务进行自主、合作学习的过程。分析问题、解决问题形成科学知识（科学规律）和培养能力的过程。
1）学生与文本互动：学生读书与文本互动，自己解决导学中的学习任务或问题，学生自主获取知识（自学、独学）。
2）生与生互动：小组合作对自学的成果进行交流，对疑难生生互助，生教生，生生间交流、讨论、碰撞、**。
3）师生互动：把握预设促进生成解决学生在自主、合作学习中疑难，可个别点拨，也可集体点拨。组织教学进程灵活进行调整（课堂不确定因素）。
互动过程中，学生不仅要学习文本知识，在文本知识的范围内设疑、质疑、析疑、思想碰撞、思维交流，学知识、长智慧，学方法、长能力，温故知新，由此及彼，更重要的是要联系生活实际，结合实践，发现问题，提出质疑，运用知识加以解决。
3、展示（目的）：学生把在互动学习过程中分析问题、解决问题形成科学知识的方法、过程、见解进行碰撞交流。
小学课改经验交流材料
崇阳县沙坪小学课改经验交流材料。7月10日至7月18日，我们学校六名教师作为第二批次参加了湖北省农村中小学教师素质提高工程。在为期10天的时间里，通过听专家教授的报告，实地考察，小组交流，班级讨论等形式，进一步更新了教育的理念，增长了新知识，获取了新信息，学到了新经验，清醒了头脑，相信这十天的学习，...
小学课改经验交流材料
清风店北街小学课改经验交流材料。我校教师通过小组交流，班级讨论等形式，进一步更新了教育的理念，增长了新知识，获取了新信息，学到了新经验，清醒了头脑，相信这十天的学习，必将对自身今后从事课堂教学起到巨大的指导作用。自新的课程标准实施以来，我们学校作为一所具有一定规模的农村完小，迅速行动，积极研究新课标...
小学课改经验交流材料
小学课改经验交流材料，为了实现综合课堂教育教学，重视综合素质的培养，各地各学校，都进行着课改，以下是由31doc整理的小学课改经验交流材料，希望可以帮助大家。着新课程标准的实施，以课堂教学改革为突破口的教育教学改革，在大江南北的中小学课堂上，犹如阵阵春风拂面，枝枝红杏出墙，课堂教学改革依然成为基础教...