农村小学课改经验交流材料

重视知识生成过程打造实效课堂。

三生课堂”是重塑课堂中“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系，实现课堂教学的高效与和谐。在实践中，我们将更新理念，关注学生亲历学习的过程，关注学生的生命发展，让每个学生都成为课堂的主人，让学生高效学习，从而提高课堂效率。我校主要从以下几方面入手：

一、变枯燥为情趣，给学生以快乐的课堂生活。

苏霍姆林斯指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种学习的负担。”学生学习过程往往随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学得积极、主动；反之，就学得消极、被动。

我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无味为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。因此在教学中，教师要善于捕捉时机，恰当地创设情境，以激发学生探索新知识的心理，提高课堂教学的效益。

#老师在执教解《七律。长征》时，为引起学生的兴趣，更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”利用课件出示金沙江画面，同时简单讲解巧渡金沙江的故事，然后**飞夺泸定桥的**片段，借助**引导学生自己探索，同时也把学生的学习引入一个新的境界，营造出快乐的课堂学习气氛，激发了他们探索新知识的愿望。

#老师在教学“图形与变换”时，用多**向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的**，配上柔美的轻**，让学生感受这一幅幅图案，是那么的美，那么的和谐。然后和学生一起认识对称性对于人，不仅仅是外在的美，也是健康和生存的需要：借机对学生进行生命教育，生命才是每个人最宝贵的财富，没有什么比生命更重要，让学生认识到生命的美与珍贵，感受到生命活动是如此的精彩，如此的美好。

学生在感受生命之美，欣赏生命之美的同时学习情绪高涨，探索欲望增强。生命教育给数学教学带来了强大的动力。

二、变灌输为互动，给学生以自主的学习权利。

新课程改革大力倡导自主、合作、**的学习方法；进而实现师生、生生之间的交往和对话。在教学中，一方面，教师要以学生的发展为本，承认学生的主体地位，因为没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不可能的，学生学习知识不是我们灌输进去，而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得。另一方面，教师要更新观念，要作为教学活动中的普通一员，融入到学生学习之中，要为学生创设一个自主、合作、讨论、**的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，开展多种多样的活动；教师应成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，与学生形成“师生互动、情知互动”新的教学模式。

老师在执教《烙饼问题》时，联系生活实际，因势利导，通过实验，让学生通过小组合作，自主**发现规律，“三生课堂”中的“生活”这一理念便显得淋漓尽致，激发了生命的活力，课堂上同学们表现出极大的探索热情，不仅获取了新知，同时体会了分析问题、解决问题的方法，提高自主学习的能力。

三、变预设为生成，给学生以创新性学习的机会。

教学是一项有目标、有计划的活动，教**行也需一定程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因如此，许多教师都十分重视教学模式的研究，教学方案设计。但是，由于学生的思维各不相同，课堂上情况瞬息万变，无论教师怎样了解学生，他所设计的教案都不可能符合所有学生的实际，学生提出教案以外的问题是情理之中的事。

这就要求教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并用是捕捉课堂上师生互动中产生的有**价值的新信息，重新调整教学结构，重组信息传递方法，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂上产生思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学效果的不断生成和发展。

@老师在教学“三角形具有稳定性”时，结合学校的**演习引入课题：抗震救灾中发现，遇难者常常死在门后，为什么？这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜想，接着引导学生展开了以下的**实践：

1.小组合作：利用分发的七根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2.

拉一拉两个图形，你发现了什么？学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。他们不但悟出了“遇难者常常死在门后”的原因是由于四边形的不稳定性，**的晃动会造成门窗错位，打不开门。

还提出了**逃生的重要原则“请将门打开，确保出口！”他趁热打铁补充讲解了《**中逃生十**则》。教学中适时教给学生生存技能，在这些学习过程中，通过对生存技能的培养，能使学生的自我保护意识得到提高，在应急状况下自救、自护和逃生能力得到增强，为学生以后的发展提供了可靠的保障。

新课程的一个重要理念就是为学生提供展示的机会，让学生在学习过程中去经历、发现、理解、体验。也就是说在教学中不仅要讲知识而且还要让学生经历知识的形成过程。让学生在探索中经历形成知识的过程学生自己能做的，应当让学生自己去想，把教学重心转移到引导学生探索知识的产生、发展与形成过程上来。

老师在教学求“平行四边形”的面积时，在上课之前，他让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。

再思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考，汇报，发现平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，学生通过自己的操作，思考，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道知识的形成过程，又学到了“转化”的思想方法，那么，在学习三角形的面积计算和梯形的面积计算时，学生就有可能想出多种推导面积公式的方法。

这对于以后学习图形的知识提供了一种方法和方向。

在教学中我们应将知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的学习环节，引导学生积极参与知识的发现的过程，可以更好地掌握必要的基础知识与基本技能，发展学生的能力，增强学生学习的愿望和信心，提高课堂的实效性。

农村小学课改经验交流材料

农村小学课改经验交流材料

小学课改经验交流材料

小学课改经验交流材料

其他用户还读了