各位领导、各位老师：
大家好！今天我和大家谈谈《教学中的那些小事》
1、课前复习。
课前的复习我们大多是采取提问的方式，但是，我们经常会发生这样的现象：我们提问了，学生不会回答。让人尴尬的是一连几个学生都不会回答，连我们平时认为的优秀学生也不会回答。
怎么办？我觉得我们应该做的首先是“反思自己”，上一节课的教学是不是强调的还不够？问题设计的是不是不够好？
然后可以让学生打开书找答案，一分钟以后再检查。
但是，如果这样的事情经常发生，总是用同一个处理方法就不行了。与其这样，我们是不是在提问的方法上动动脑筋，比如：
教师提问，学生回答；②学生提问教师回答；③学生互问互答；④小**教学（一个选择，两个小题即可）；⑤精彩回放；⑥一分钟记忆，齐声回答……
什么是好的教学方法呢？我认为能调动学生的积极性，让学生积极地参与到各个教学环节的方法都是好的教学方法。
让学生动起来”，这就是洋思教学先进理念的一个主要部分。
结合我校的教学，我认为：无论想什么办法，让学生动起来，积极参与到教学中来是我们教学工作的首要问题。
2、“注意听！注意看！
小故事：一个小男孩哭了。
有一次讲解一道数学题，步骤很多，正在我滔滔不绝的讲解时，有个男孩子举手说自己有一种做法。我听了几句，不是很明白，就说：好了，你再好好想想吧。
然后就亟不可待的继续讲自己的做法。终于在下课前讲完了，我如释重负，很满意地离开教室。我发现那个男孩子在办公室门口等我，我惊讶地发现他的眼圈红了。
当我问他原因时，他说：老师，我的方法是对的，你为什么不听我解释呢？我恍然大悟，很诚恳的说：
“刚才是老师不好，现在老师愿意向你学习。”他给我解释了他的做法，原来真是一种很简单的做法，是我忽视了题里的一个条件。想一想，整整一节课我都在用一种笨拙的办法讲解这道题，却不肯认真听学生说说自己的见解，我惭愧万分，同时也真正理解了“教学相长”这几个字。
课上我们经常提醒学生“注意听！注意看！”，其实，教学活动是一个双向交流的过程，教师更应该反过来注意听学生讲，关注每一个学生的一举一动，甚至每一个眼神。
教师应牢记教学目标，时刻注意“听学生说”“看学生写”，“给学生时间想”， 找准他们的难点及关键，适时帮助、鼓励和点拨。
杜郎口教学经验”就是更多的关注分层教学，个性培养，给了学生更多的机会去想，去做。
3、在课上，学生举手要求上厕所怎么办呢？
对于偶尔要求去的学生，我就用理解的口吻说：去吧，快去快回。对于明显是想逃避学习甚至是故意捣乱的同学，就要注意处理的策略了。
有一次，正好课上内容学习运算题。有一个同学举手大声说：老师我想去一下厕所。
话音刚落，又有两三个学生也说要去厕所，学生们哄堂大笑。怎么办？明摆着学生在和我叫板，我生气吗？
指责吗？不理不睬吗？不！
那样就中了学生的圈套，然后就会有下次，下下次重复同样的故事。我忽然灵机一动，这样处理了一下。几个上厕所的同学一个一个轮替着去厕所，一个人去，其他班里的同学做运算题，用这位同学去厕所的时间为其他同学计时，看一趟厕所能做几个题，去厕所的同学课下要补上同样数目的题目。
忽然之间班里的气氛改变了：1、去厕所的同学都跑步去厕所，因为去的时间越长，自己将来要补做的题越多；2、在班里做题的同学形成了一种竞赛的氛围，大家积极地参与进来。一个尴尬的局面不但得到了解决，而且还形成了一个轻松、愉悦的学习氛围。
在我的引导中学生发现，一趟厕所的功夫就能做小算式题12道，课下完成作业20道算式题也就是两趟厕所的功夫。时间是海绵里的水，好好学习不一定非要熬夜，科学的安排好时间，学习和娱乐可以两不误。
让学生接受的教育方式”才能起到真正的教育意义。课堂上可能发生的随机事件很多，不可能有一种固定的处理模式，这个小故事只起一个抛砖引玉的作用，需要用我们的教育智慧去寻找，去探索，去创新。
5、学生有问题却不到办公室问老师。
这是我念初中时的一件事，做题的时候忽然发现自己不清楚升和千克到底是什么关系了。那时候没有电脑和网络，没有**，工具书也很少，困惑了一个周末后壮着胆子去问老师：老师，升和千克是什么关系？
老师刚下课，正在洗手，头也没有回，抛回来一句：那你说人和狗是啥关系啊？我更迷茫了。
不过从老师的语气里我听出来一定是自己问了一个很幼稚的问题。我涨红了脸，再也不敢去问任何人，很久以后我才真的明白了问题的答案。
工作中，我们尽心尽力的去教了一个问题，但是还是免不了有的学生会跟到办公室问一个已经重复了很多遍的或者是很简单的问题。有一天，一个学生来问我问题，我简单的看了一眼，说：这不就是一次全等吗。
那个男生马上说：哦，哦，明白了，我再看看吧。他走了，可是我忽然回忆起他刚才看我时那闪烁的眼神，我知道自己犯了一个不敢犯的错。
下操后，我主动找到那个男生，果然，他根本没有弄懂那道题……
有时候我们会鼓励学生说，要多问问题，主动来办公室找老师问问题，但是学生来问问题的还是很少，有时我发现他们宁愿问同学也不问老师，也许这期间有老师自己的原因，是我们在不经意间已经伤害了学生。所以课下辅导我们可以在课间走进教室，坐在学生的座位上听他们谈论学习，看他们讨论问题，参与他们的争论，问问学习有困难的学生有没有问题，让学生很放松的说说自己的想法，还可以适当的暴露自己的弱点，引起学生的兴趣。学生们就会围在你身边，热烈的讨论起来。
另外，当学生问问题的时候，我们最好是给学生一个微笑，并且少一些责问，少提几个问题，可以和他一起读读题，画画图，给他一个启发。在那种面对面的情况下，老师提的问题学生一般因为紧张答不上来，如果总把一堆问题推给学生，他就再也不来问问题了。
6、批改作业要落实改错。
批改作业与看病的过程相似，检查确诊—**—复查—**……直至痊愈。练习及作业，我们不能只满足于留作业了，判作业了，更多的应该关注作业批阅后学生看了吗？改了吗？
改对了吗？因此我们要求对作业批—改—再批—再改……直至没有错误，而且提倡面批面改。
为了方便携带，反复批阅，可以让学生用活页纸交作业，同时制作学生作业情况簿，第一次批阅完成后在情况簿上记录下作业完全正确的学生，作业有问题的学生改正作业错误后，再交再批阅，再记录下作业过关的同学，不过关的继续改正……为了避免学生改错中抄袭别人的作业，可以适当的抽查并尽可能的辅导。尤其是对于根本就不会改的学生，必须当面辅导或者安排学习优秀的学生给予帮助。
当学生三番五次的改，三番五次的错的时候，这是对我们教师耐心的最大考验，如果我们大发雷霆就会大大的挫伤学生的自尊心，如果我们稀里糊涂的过去了，那意味着在这件事情上首先失败的是我们自己。
有一个小故事：一次作业是十道运算题，大部分学生都逐渐的改对了，有一个学生改了好几次也改不对。到了下班的时间，我也觉得很疲惫了，正要回家，那个还没有改对题的学生提着书包进来了，我以为他要求我放他一马，就不耐烦的说：
行了，你回去再慢慢改吧，明天交给我就行。谁知道他红着脸说：“老师，我还有点不太会，您能看着我改吗？
只是您要晚回一会家了。”看着这个孩子那近乎哀求的眼睛，我发现自己刚才的态度太不好了。我索性让他坐下来，一步一步的看着他写着，不停的给他讲讲注意事项。
我发现这个孩子只是接受的慢一点，做起题来认认真真，字迹公正，一丝不苟。
回家的路上，我们一路走一路聊，他告诉我今天改对了所有的题他太开心了，我告诉他，老师今天也从你身上学习到了很多东西。
落实作业是一件很不起眼的小事，但却是一件很有实际价值的事情。
7、抄作业是普遍存在的一个问题，我一直在**这个问题的解决办法。其中两个小方法收到了一定效果：
突击收作业。
我发现学生总是在早晨来的很早，很多人的目的就是抄袭作业。我就不定时的早来一会去班里转转，并亲自收一部分作业。
允许学生选择题目。
留作业的时候我就分了层次，允许作业有困难的同学选择题目去做。比如，可以少做一个难题，多做两个简单题；也可以用一个不会做的题对换一道会做的题。
8、假期的作业。
假期作业我们可以根据期末成绩分层布置，在期末考试前告诉学生假期作业的多少将由自己决定，期末成绩在90分以上的同学不留必做性的作业，只建议预习下册；75分以上的同学只做假期作业本；60以上的学生做假期作业本，并把本学期作业中的错题全作一遍；60分以下的学生重新学习上册的例题，做一部分假期作业。一个小小的鼓励制度，学生会为争取假期里的轻松而努力复习。对于可能不完成作业的学生假期规定至少两次把作业交到家里检查，或者定时打**关心一下落实情况。
9、其他。教学中我们可以安排学生写数学日记与学生思想交流，给胆子小的学生说心里话的机会；我们还可以做学生问卷调查，让学生以不记名的方式给我们的教学提出建议和意见；对于爱迟到的学生，可以采取做俯卧撑或者下蹲的方式委婉的教育，迟到一次做五个，迟到两次做十个，依次类推。
其实教学就是这样，有时哄着学生，有时监督着学生，有时适当的给学生放个小假，有时又会说明原因加大强度，让学生感到有张有弛，累的时候可以和老师撒娇，需要努力时就必须全力以赴。
二、教学模式。
什么是好的教学方法呢？我觉得能调动学生的积极性，让学生积极地参与到各个教学环节的方法都是好的教学方法。但是再好的教学方法也不能一层不变，否则教学就成了一潭死水，久而久之，学生就会出现视觉疲劳，听觉疲劳。
教学方式和方法应该是多姿多态、形式多样、不断创新的。教学中不断的变换方法，给学生一个新的感觉，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学中，我尝试过很多种教学方法，比如：
1、学生讲课。
2、自录课（包括录像课和录音课）
3、多**课。
4、当堂竞赛运算课。
5、试卷讲评课。
6、小**新授课（学案教学）
7、分组总结复习课。
8、精彩回眸题型归类课。
9、小组互助自习课。
以上是我这几年教学工作中的一些不成熟的做法，不足之处还请各位领导、老师批评指正。谢谢！！
审题和读题练习。
教学中我常有这样的困惑，学生读题粗心大意，题读不完整，获取信息慢，甚至读不懂，该如何训练学生的读题和审题能力呢？
给学生示范读题，但不是替代读题，把审题的方法不断地渗透给学生；
安排学生读题练习。让学生读题，要求不加任何解释，只通过断句和语气读出对题的理解，让其他同学给予评价。
学生概括题。
比如几何题信息量比较大，其实可以总结为几个字，例如：两个垂直，一个中点，求证全等。
通过画图理解题，通过联想分析题。
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