高效课堂汇报材料大石岭总校

发布 2021-12-12 18:21:28 阅读 6806

经过一年半的实验,初步形成了“情境导学——自主学习——小组交流——展示提升——达标检测”五环节教学流程,具体包括“创设情境,激发兴趣——预习交流,确定目标——分配任务、立体教学——完成任务,合作**——展现拔高,师生互动——达标测评,检查验收”六步。其核心理念是“自主、合作、**”,打造“以生为本”的“情感化、民主化、科学化”的课堂,注重学生“学习态度、学习习惯、学习方法”的培养,为学生的“终生发展”奠定基础。

现将具体工作汇报如下:

一、成立组织,加强课堂改革领导。

为了加强对课堂教学改革的领导,成立了以总校长为组长,中小学校长、学区主任为成员的构建高效课堂领导小组,把课堂教学改革作为“一把手”工程来抓,各单位负责人要做好教师、学生的工作,确保改革过程中财力、物力等,实现“硬着陆”;成立以业务校长为组长、视导员、中小学教学校长、主任、为成员的构建高效课堂工作小组,具体负责教师的培训、各种制度的制定、检查考核等,从而达到“软着陆”。

两个小组互为补充,相辅相成,形成一股合力,确保了课堂教学改革的顺利进行。

二、狠抓管理,促使工作有效开展。

首先是常规制度的“细致化”

总校先后制定和修改一系列制度。

教师业务考评细则》:对教师各种业务分别进行了量化,并对每一个环节的分值及评分标准给予了明确的规定,尤其突出教师读书笔记、导学案编写、作业设计、小课题研究等内容。

中层干部考评细则》:把教师的业务考核成绩的平均值作为主任级别领导的业务成绩,主任的业务成绩平均值作为校长业务成绩,形成自下而上的教学评价网络;

教师等级评价制度》:本学期,结合教育局提出的《梯级名师培养方案》,制定出《教师等级评价制度》:对教师的课堂教学、考试成绩、学生问卷等方面进行量化打分,其中课堂教学占40%,考试成绩占40%,学生问卷占20%,将教师分为待培训型、基本达标、模范型、拔尖型四类。

其次是过程管理的“层次化”

第一层面:总校检查督导制。总校人员重心下移,每学期除不定期查岗、随机检查外,大型检查三次;每学期开展两轮听课,即推门课、课堂教学达标课,业务校长、视导员听课节次最少在100节以上。

第二层面:中层干部考核制。每月各单位负责人都要对本单位教师的业务完成情况进行量化,并召开总结会,对结果进行通报,下发整改意见。

三、开拓创新,推进课堂教学改革。

一)抓调研,重培训。

每学期课堂教学改革领导小组、工作小组最少开展两次调研,与领导座谈,掌握改革中存在的问题;与老师座谈,了解学生学习现状。调研后,立即召开中层领导干部、各学科骨干教师参加的讨论会,分析问题原因、寻找解决途径,并在全体教师中开展有针对性的培训(与问题式培训类似)。

2024年12月到现在我们共开展了两种类型的培训。第一种类型——教学模式培训:从《杜郎口中学的三三六自主学习模式》、《人才学校的三三三一模式》到《五环节课堂教学流程》的系列培训,反映出了我们两年来的不断探索过程——把先进的经验与我们的实际情况有机结合,确保课堂教学改革的生命力。

第二种类型——高效课堂培训:从宏观的《高效课堂22条》、《高效课堂的四个要件》、《魏书生民主教学篇》到微观的《小组合作学习面面观》、《提问、展示应注意的问题》,体现出课堂教学改革的核心——“自主、合作、**”学习方式在课堂教学中的有效利用。

二)抓课堂,重细节。

2024年9月,我们根据教育局的《课堂教学评价标准》制定出符合我乡课堂教学改革的《新课堂教学评价标准》:从课前、课中、课后三个时间段、教师、学生两个维度, “自主、合作、**”一个核心,构建课堂教学的评价要素,并细化每一个方面的要求,使教师的课堂教学有所依,并在实践中验证、不断进行修改,到目前为止我们已经进行了三次修改。

在整个课堂教学的管理中,我们具体做好以下四点:

一是备课要有“实效”

业务考核细则》把备课分为教师导案、学生学案两个部分(各占50分),突出学案的重要性,并引导教师认真编制学案,使其真正为课堂教学服务,从而提高课堂效率。同时,加强教师备课的动态管理,即每一份导案、学案,必须提前三天上交给主管教学的校长或主任,经批准后方能上课。从源头上杜绝教师不备而上或备不好而上。

二是严格执行“巡查课”

一查空课现象,无故旷课者发现一次从综合量化考核中扣5分,并迅速安排其他人员,不得空堂;二查是否按“五环节”课堂操作流程及在此基础上结合自己教学风格有所创新模式上课,课堂上必须充分体现“自主、合作、**”的学习方式。

认真做好查课记录,对课改认识不足,课堂低效或有人听课一套模式、无人听课又一套模式的教师,不仅在教师等级考核评定中视为待培训教师,而且校长、主任要对其谈话,一周内谈话三次以上仍无明显变化的,有权对其停课、培训或请求岗位调动。

三是指导要有“实用”

在加强针对性培训的同时,我们强化指导的实用。,每一次培训隔一个星期以后,我们都要开展新一轮的推门课。从实验班、实验教师开始,看一看培训的内容在课堂上的落实情况,课堂教学评价的重点也放在这上面,如果落实不到位,再次组织学习、研讨,直到满意为止,然后作为“标准”在全校各班级、全体教师中推广,这样指导就起到了“以点带面”的作用。

四是反思要合“实际”

反思”是教师专业化成长的重要途径,只有善于反思的教师才是优秀的教师。因此对课堂教学的管理,我们不是仅仅停留在制定一些制度、听几节“优质课”,更重要的是注重教师自我反思意识的培养。

一是每听必思:即被听课教师,课后教师必须说一说自己的导案、学案的设计意图,哪些地方在这一节课中落实的好,哪些地方还需改进,变书写为口头表达,避免反思的形式化。

二是每思必听:即教师反思后,必须在一定的时间内上一节汇报课,看一看反思内容在课堂教学上的落实情况,使反思转化成成效。

三)抓骨干,重活动。

学科骨干教师是课堂教学改革的中坚力量,年轻教师持久发展是力量源泉。因此我们根据教育局《青蓝工程实施方案》,我们把骨干教师与年轻教师结成师徒对子。

在骨干教师中开展“四个一活动”:即每学期开展一次讲座、上一节示范课、研究一项小课题、带一名教师,充分发挥他们在青年教师的成长中引领、帮扶作用。

在青年教师中开展“五项教学研究”: 每周一篇教学反思;每学期一份教材分析报告;每学期写一本不少于40页的读书笔记;每学期听课不少于30节;每学期一份集体备课的主讲稿。

骨干教师与青年教师的活动有机地结合在一起,使青年教师有所依靠、骨干教师看到成果,从而达到互相促进的目的。

四)抓教研,重实效。

突出教研重点。

总校在制定《校本教研工作计划》时,提出把“提高课堂教学效率”作为校本教研工作的重点,要求各学区、各校结合自己的实际情况,确立研究的专题,并上交实施方案,经总校批准后方可研究。同时各学区、各校也要对教师个人小课题进行审批,确保研究重点的落实。

注重过程管理。

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