经过一年半的实验，初步形成了“情境导学——自主学习——小组交流——展示提升——达标检测”五环节教学流程，具体包括“创设情境，激发兴趣——预习交流，确定目标——分配任务、立体教学——完成任务，合作**——展现拔高，师生互动——达标测评，检查验收”六步。其核心理念是“自主、合作、**”，打造“以生为本”的“情感化、民主化、科学化”的课堂，注重学生“学习态度、学习习惯、学习方法”的培养，为学生的“终生发展”奠定基础。
现将具体工作汇报如下：
一、成立组织，加强课堂改革领导。
为了加强对课堂教学改革的领导，成立了以总校长为组长，中小学校长、学区主任为成员的构建高效课堂领导小组，把课堂教学改革作为“一把手”工程来抓，各单位负责人要做好教师、学生的工作，确保改革过程中财力、物力等，实现“硬着陆”；成立以业务校长为组长、视导员、中小学教学校长、主任、为成员的构建高效课堂工作小组，具体负责教师的培训、各种制度的制定、检查考核等，从而达到“软着陆”。
两个小组互为补充，相辅相成，形成一股合力，确保了课堂教学改革的顺利进行。
二、狠抓管理，促使工作有效开展。
首先是常规制度的“细致化”
总校先后制定和修改一系列制度。
教师业务考评细则》：对教师各种业务分别进行了量化，并对每一个环节的分值及评分标准给予了明确的规定，尤其突出教师读书笔记、导学案编写、作业设计、小课题研究等内容。
中层干部考评细则》：把教师的业务考核成绩的平均值作为主任级别领导的业务成绩，主任的业务成绩平均值作为校长业务成绩，形成自下而上的教学评价网络；
教师等级评价制度》：本学期，结合教育局提出的《梯级名师培养方案》，制定出《教师等级评价制度》：对教师的课堂教学、考试成绩、学生问卷等方面进行量化打分，其中课堂教学占40%，考试成绩占40%，学生问卷占20%，将教师分为待培训型、基本达标、模范型、拔尖型四类。
其次是过程管理的“层次化”
第一层面：总校检查督导制。总校人员重心下移，每学期除不定期查岗、随机检查外，大型检查三次；每学期开展两轮听课，即推门课、课堂教学达标课，业务校长、视导员听课节次最少在100节以上。
第二层面：中层干部考核制。每月各单位负责人都要对本单位教师的业务完成情况进行量化，并召开总结会，对结果进行通报，下发整改意见。
三、开拓创新，推进课堂教学改革。
一）抓调研，重培训。
每学期课堂教学改革领导小组、工作小组最少开展两次调研，与领导座谈，掌握改革中存在的问题；与老师座谈，了解学生学习现状。调研后，立即召开中层领导干部、各学科骨干教师参加的讨论会，分析问题原因、寻找解决途径，并在全体教师中开展有针对性的培训（与问题式培训类似）。
2024年12月到现在我们共开展了两种类型的培训。第一种类型——教学模式培训：从《杜郎口中学的三三六自主学习模式》、《人才学校的三三三一模式》到《五环节课堂教学流程》的系列培训，反映出了我们两年来的不断探索过程——把先进的经验与我们的实际情况有机结合，确保课堂教学改革的生命力。
第二种类型——高效课堂培训：从宏观的《高效课堂22条》、《高效课堂的四个要件》、《魏书生民主教学篇》到微观的《小组合作学习面面观》、《提问、展示应注意的问题》，体现出课堂教学改革的核心——“自主、合作、**”学习方式在课堂教学中的有效利用。
二）抓课堂，重细节。
2024年9月，我们根据教育局的《课堂教学评价标准》制定出符合我乡课堂教学改革的《新课堂教学评价标准》：从课前、课中、课后三个时间段、教师、学生两个维度， “自主、合作、**”一个核心，构建课堂教学的评价要素，并细化每一个方面的要求，使教师的课堂教学有所依，并在实践中验证、不断进行修改，到目前为止我们已经进行了三次修改。
在整个课堂教学的管理中，我们具体做好以下四点：
一是备课要有“实效”
业务考核细则》把备课分为教师导案、学生学案两个部分（各占50分），突出学案的重要性，并引导教师认真编制学案，使其真正为课堂教学服务，从而提高课堂效率。同时，加强教师备课的动态管理，即每一份导案、学案，必须提前三天上交给主管教学的校长或主任，经批准后方能上课。从源头上杜绝教师不备而上或备不好而上。
二是严格执行“巡查课”
一查空课现象，无故旷课者发现一次从综合量化考核中扣5分，并迅速安排其他人员，不得空堂；二查是否按“五环节”课堂操作流程及在此基础上结合自己教学风格有所创新模式上课，课堂上必须充分体现“自主、合作、**”的学习方式。
认真做好查课记录，对课改认识不足，课堂低效或有人听课一套模式、无人听课又一套模式的教师，不仅在教师等级考核评定中视为待培训教师，而且校长、主任要对其谈话，一周内谈话三次以上仍无明显变化的，有权对其停课、培训或请求岗位调动。
三是指导要有“实用”
在加强针对性培训的同时，我们强化指导的实用。，每一次培训隔一个星期以后，我们都要开展新一轮的推门课。从实验班、实验教师开始，看一看培训的内容在课堂上的落实情况，课堂教学评价的重点也放在这上面，如果落实不到位，再次组织学习、研讨，直到满意为止，然后作为“标准”在全校各班级、全体教师中推广，这样指导就起到了“以点带面”的作用。
四是反思要合“实际”
反思”是教师专业化成长的重要途径，只有善于反思的教师才是优秀的教师。因此对课堂教学的管理，我们不是仅仅停留在制定一些制度、听几节“优质课”，更重要的是注重教师自我反思意识的培养。
一是每听必思：即被听课教师，课后教师必须说一说自己的导案、学案的设计意图，哪些地方在这一节课中落实的好，哪些地方还需改进，变书写为口头表达，避免反思的形式化。
二是每思必听：即教师反思后，必须在一定的时间内上一节汇报课，看一看反思内容在课堂教学上的落实情况，使反思转化成成效。
三）抓骨干，重活动。
学科骨干教师是课堂教学改革的中坚力量，年轻教师持久发展是力量源泉。因此我们根据教育局《青蓝工程实施方案》，我们把骨干教师与年轻教师结成师徒对子。
在骨干教师中开展“四个一活动”：即每学期开展一次讲座、上一节示范课、研究一项小课题、带一名教师，充分发挥他们在青年教师的成长中引领、帮扶作用。
在青年教师中开展“五项教学研究”： 每周一篇教学反思；每学期一份教材分析报告；每学期写一本不少于40页的读书笔记；每学期听课不少于30节；每学期一份集体备课的主讲稿。
骨干教师与青年教师的活动有机地结合在一起，使青年教师有所依靠、骨干教师看到成果，从而达到互相促进的目的。
四）抓教研，重实效。
突出教研重点。
总校在制定《校本教研工作计划》时，提出把“提高课堂教学效率”作为校本教研工作的重点，要求各学区、各校结合自己的实际情况，确立研究的专题，并上交实施方案，经总校批准后方可研究。同时各学区、各校也要对教师个人小课题进行审批，确保研究重点的落实。
注重过程管理。
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