27中“高效课堂教学研究”
阶段性汇报材料。
一、导语（大约30秒）
近三年来，通过我校对高效课堂教学的探索和推进，我们对高效课堂有更深刻的认识：
1、高效课堂源于有效课堂，基于实效课堂，经过积累沉淀才能发展为高效课堂。其中实践有效课堂是基础，推进实效课堂是过程，达到高效课堂是目标。
2、高效课堂的评判标准。
如何来认定一节课是高效的，传统的标准是：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。但是在现有中考、高考体制下，掌握知识，培养能力，取得高分，尤其为社会家长所认可。
因此实效课堂是不可避免要经历的过程。在高效课堂的探索和推进过程中，我们首先注重的是有效课堂和实效课堂。
二我校的几点做法：（大约4分钟）
1、针对实际，分析定位课堂；利用课题，牵引带动推进。
27中地处海东老城区，由于近年来开发区城市南移，海东房租较低，成为外来打工者聚集地，因此我校学生近80%为打工子弟。学生家长的学历背景、经济状况、工作不稳定性、家庭流动性等因素，直接影响了孩子的学习基础、学习态度和学习习惯。针对这一现状，我校高效课堂课题定位为 “城乡结合部初中高效课堂研究”，这一课题定位比较有针对性，实效性，符合我校学生实际，有利于较快在学生中取得课堂的实效，有利于牵引、带动教师开展高效课堂教学研究活动。
2、开展“导、学、练、测”高效教学模式推进。
按我校实际情况学习、借鉴并取舍。
我们借鉴了高效课堂一般模式“10分钟+30分钟+5分钟”三环节，即预习指导、合作交流、达标测评。还借鉴了山东杜郎口模式“三大板块”：预习—展示—反馈；“六大环节”：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外拓展、达标测评。形成了我校课堂自己的“导—学—练—测”课堂教学模式：
导：即教师根据学科特点和本节课的进度情况，或导入新课、或分配任务、或点拨答疑等教学环节。
学：尽量减少传统的教师讲授，学生倾听的方式，按照各学科的特点，设计教学问题，以问题牵引，最大限度地要求和鼓励学生自主**、分组讨论，可以师生讨论、生生讨论，学生可以群学、组学、独学，形式灵活多样。
练：这一环节要求教师在课前高效备课，针对学科情况，尤其是学生情况，准备少、准、精的练习题或复习题，达到当堂掌握，当堂巩固，解决重难点问题。
测：以小测验为主，以小考卷的形式，学生答题时间最高不超过十分钟，主要在下课前对本节课内容进行测试，也可以导的环节前，预习性测试或复习性测试。
在实践过程中，“导学练测”模式不搞僵化，不搞“一刀切”，根据实际有侧重，有区别：
1）不同学年侧重不同：七八年重基础，相对侧重，“导”“学”两个环节，九年应升学需要，则相对“练”“测”环节。
2）不同学科重点不同：考试科目“导—学—练—测”全面进行，缺一不可；非考试科目在“导、学”两个环节大胆创新，要求学生自主**，分组交流，注重知识过程性生成。（3）不同年龄段教师要求不同：
要求新教师迅速适应进入“导—学—练—测”模式，在导学环节要有所突破，有所创新；要求中青年教师全面执行“导—学—练—测”模式，积极探索四个环节的均衡发展；要求老教师熟练运用“导—学—练—测”模式，在“练、测”环节中有所总结和积淀。
3、在“导—学—练—测”模式实施过程中，对两方面尤为注重：
1）注重高效课前和高效的课后：高效的课堂必须要有高效的课前和高效的课后做保证。高效课前要求教师必须有针对性地备教材、备学生、备教法，同时要有目的地对学生的预习进行指导。
高效课后就是教师对每节课进行认真的反思，发现问题，以便对下一节课教学进行准备和调整。布置适当的练习和作业。
2）注重作业问题的探索研究：高效课堂的目的是为了减轻学生负担，在单位时间内提高课堂学习效率，达到“质优负轻”的目的，但是高效课堂不等于不留作业。考试科目和非考试科目作业量区别、课前课后作业的分配、学科不同知识节点作业量的大小等问题是我们尤为关注的。
城乡结合部初中有效作业研究，是我们下一步正准备申请的科研课题。
三、取得成绩和存在问题（大约3分）
1）取得的成绩：
a老师的变化：教师的认知提高，观念有所更新，善于思考和探索。
b家长对的学校认同程度有所提高，近三年来转学、流失学生越来越少。
c三年来中考成绩稳步提升。达到了“低进高出”。
2）随着三年来高效课堂教学模式推进和探索，我们认识到了更多的问题和不足。
1）教师方面：
a认识不深刻；教师知识老化，不善学习，不乐于接纳新知识、新观念。
b投入不专心；固守已有教育教学经验，职业倦怠，存在惰性心里。
c见效不明显；需要时间坚持积累，高效课堂是一个渐进的过程。
学生：a学生的训练量、信息量足够，但是自主思维，主动**不足，课堂上有时候没有真正地动起来。
b对知识和成绩比较看重，在情感态度价值观目标的达成上不理想。
c尚停在“肯学、会学”层面上，没到“想学乐学”的境界。
四、结语（大约30秒）
教育教学的成果是“人的发展”，而非工业产品，计算衡量一节课的教学效果是高效还是低效很难像工业产品一样量化出具体的指标，高效课堂概念的提出，本身也不是为了计算和衡量，只是为教学实践和教学评价提供正确的导向、理想和方向。27中学进行的高效课堂教学研究探索，还不能够完全称为高效课堂，只是在有效课堂的基础上，生成的一种实效课堂而已。但我们相信，随着教师不断的学习探索、学生的不断实践积累、学校的不断深入推进，27中师生必将步入高效课堂的广阔天地。
营口市第二十七中学。
二○一三年十月十五日。
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