兰山教研室姜佳国。
十月二十八日，笔者在江西吉安，参加了华东六省一市高、初中生物优质课评选和年度学会，本次优质课评比共有15位选手参评，会后，江苏省教研室生物教研员对初中的七节课作了点评；中国教育学会生物教学专业委员会学术顾问、全国特级教师朱正威教授作了题为“新课程背景下的生物学教学漫谈”的主题报告。报告内容涉及从工业革命到现在和谐社会生物学的学科地位变化的原因；经济、文化和社会发展与基础教育的关系；**教学的要求与继承传统教学的优势等多个方面。与会人员受益非浅，结合本次听课的实际情况，谈一谈自己的感悟和思考。
一、会议总结。
初中生物优质课共有七位选手参评，分别来自山东、江苏、福建、安徽、江西和上海，每位选手使用的教材、授课的课题、教学的手段和教学的风格各不相同；但是每位选手的课堂都关注了学生的**与交流、合作与共享，关注了学生的自主发展、学生的全员发展和可持续发展，课堂有个性也有共性，有传统更有创新。当然，每位选手的课堂教学中既有突出的优点，也存在着一些问题和不足。
1．新的理念指导下的课堂教学。
在新课改推进的几年中，我们一直在**，在课堂教学中如何更好的突出学生的主体地位，如何让学生由“要我学”到“我要学”的转变。让学生学会自主学习、主动学习，成为众多教育工作者共同研究的课题，也是各省市课堂教学改革共同的理念。本次优质课评选的几位选手从思想上、认识上已自觉将这种新的理念融入课堂教学中，学生在问题的驱动下自主**、主动**；在问题的引领下生生互动、合作交流；在教师的指导下展示成果、张扬个性，三维目标得到有效落实。
山东省杨守菊老师讲授的鲁版教材《废物的排出》一节，课堂设计大胆而富有创新，肾脏的结构与其功能相适应作为**问题的“大球心”，肾脏的解剖，肾脏结构的观察，肾单位的组成，血浆、原尿和尿液的区别，肾小球的结构、尿液的形成等等都作为一个个“小球心（尿的形成）”，紧密围绕在大球心的周围，每个小球心又以问题**、实验解剖、制作模型、动画展示、讨论交流等各种不同的学习方式，引领学生动脑、动手、**、交流、实验、制作等等，学生积极主动的参与到教师设计的每个学习环节中，当所有的“小球心”被学生突破之后，“大球心”也在不知不觉中被学生理解和领悟，本节的知识目标和能力目标都得到很好的落实，课堂教学中的情感教育也是育情于学，和谐自然，课堂以感动中国的山东人物---田世国捐肾救母开始，而且一直贯穿课堂，让学生感受到浓浓的母子情深；当然，像江西九江《输血与血型》一节，整个课堂中，教师一直是学生学习过程的参与者和调度者，教师与学生课前共同制作了有关的dv，课堂以学生扮演的伤员失血过多急需输血开始，从学生踊跃的献血到知道同型输血的原则，从学会交叉配血到知道义务献血的重要性，演戏的过程和学习知识过程同步展开，知识、能力与情感目标的落实也是水到渠成。
当然，其他几位选手通过各自不同的方式和策略，引导学生自主**、主动学习，正如江苏省教研员的一句话“所有选手的课堂都是在全新理念指导下的课堂”。
2.重视实验的开设，关注学生基本实验能力和技能的培养。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，学科性质和科学**的要求决定着实验在生物课堂中的地位。而生物实验又不同于理化实验，客观因素和不确定的人为因素等都有可能制约或影响生物实验的开设与进行。但从这次听课中我们深深感受到选手对实验的重视和教学的机智，他们不仅是开好实验，同时大胆的改进和创新实验，走出教材、因课制宜。
有的选手因当地条件的限制而改进实验，变学生分组实验为多组演示实验；有的选手因**的需要将演示实验改为分组实验；有的则是根据教材实际以模拟实验替代教材实验；有的则根据知识和学情的需要而创设实验。每个实验的开展既**或验证了所需要解决的问题，又培养了学生的创新能力、合作意识和实验操作的基本技能。如江西九江市的《输血和血型》一节，课本中原本没有实验，教师创设了一个**实验和一个学生分组实验，利用菲林试剂代替血浆，用葡萄糖和水替代了不同血清，学生通过交叉配血实验（链接）一下子就明白了异型不能输血的原因，解决了同型输血的原理；福州时代中学的《植物的蒸腾作用与植树造林》一节，则是在观察气孔的基础上，学生模拟制作气孔（链接），每小组一个打气筒、一侧壁涂抹胶水的长气球、纸板、双面胶、线等材料，制作的保卫细胞，既解释了水分的多少改变细胞弯曲度而实现气孔开闭的原理，又展示了气孔的组成；还有山东选手模拟制作肾单位的过程；上海选手通过酸对牙齿腐蚀的实验验证糖对牙齿的危害的实验等等。
每一个实验过程，都是一个动脑、动手、合作的过程，实验技能与协作意识同步提高，科学**的精神也慢慢渗透到学生的学习中。
3.课堂走进学生的生活。
在推进素质教育的背景下，作为生物教师，有责任和义务通过生物课堂让学生学会关注社会、关注环境、关注民生；通过生物课堂学会关爱生命、关注自身或他人健康。让科学真正走进学生的生活，学以致用，还生物教学应有的作用是目前我们生物教师值得好好**的问题。上海选手的《牙齿》一节，就给我们上了很好的一课，在对人的牙齿进行分类时，教材和教师都没有用我们人教版的牙齿名称进行分类（门齿、臼齿和犬齿），而是最直观形象的使用了生活化切齿、磨齿和尖齿，牙齿的形态和作用不需要过多的文字和语言描述，教师没有让学生过多的去**牙齿的结构和成分，而是通过案例的分析，与学生共同**龋齿的原因及危害、牙齿的保健和卫生、刷牙方式与注意的问题等等，学生对如何保护牙齿、如何刷牙将永远记在脑海中；江西选手的《输血与血型》一节，无偿献血对他人及对自己生命健康的关注；江苏选手《呼吸》中“痰的危害”关注自身生活环境的教育等等。
这种贴近学生生活的**与交流，学生多年以后会忘记课本中学习的生物学知识，但学生关注环境、关注自身和他人健康的品质和意识，却永远的留给学生，或许这才是基础教育生物教学的重要目的。
4.合作学习落到实处。
当课改倡导合作学习时，有些老师把讨论交流等同于合作学习，遇到问题就让学生讨论和交流，有的时候学生为讨论而讨论，交流的问题毫无思维含量和价值；有些学校则流与形式，搞花架子，以小组为单位把同组学生围坐在一起，课堂的组织似乎就成了合作学习。事实上合作学习作为一种学习方式，它不同于一般教学过程中的学生的讨论与交流，讨论与交流只是合作学习过程中的一种形式，合作学习是以学习小组为单位，既注重小组内成员的合作，又注重学习小组之间的竞争。几位选手课堂中，教师依托学习小组，充分调动小组成员的积极性，学生的**、交流、展示的过程，就是合作、竞争和张扬个性的过程。
如江西景德镇选手的《细胞核是遗传信息库》一节，课前对信息的收集、课堂信息的发布、多莉的几位妈妈的辩论（角色扮演）、问题抢答比赛，都是由学习小组共同完成；江苏选手张雪梅的《呼吸》一节中的学生模拟制作和展示；安徽选手的小组竞答注重了小组的竞争；福州选手的气孔制作（链接）与功能讲解等等。通过小组合作学习，学生的合作与竞争意识同步提高。
此外，像教师的课堂教学超越教材走出教材、多**辅助教学优势的发挥等等许多方面还有很多特点和创新点，不能一一总结，也许身临其境才能感受到更多课堂和课堂以外值得学习的成熟经验和做法。
当然，每位选手的课堂也同样存在的许多这样或那样的不足与缺陷，例如不能就地取材利用“生物”学习生物学，把“生物”当“死物”去学习的问题；过于追求课的完美重难点不突出、拖堂的问题；标新立异、华而不实的问题；现代多**手段的使用而淡化传统教学手段优势的问题；板书与授课过程脱节不能协调同步、以及无法有效发挥板书在课堂中应有的作用的问题等等。这些也恰好值得我们好好的反思与**的问题。
二、个人反思与建议。
听课之后，我们有幸聆听了朱正威老先生的报告，老先生的“漫谈”，站得高看得远，既有大的形势问题的分析，也有课堂细节问题的处理技巧，尤其是就教材的编写意图，新形势下的生物教学，结合本次比赛课堂教学的实际情况，所作的详尽的阐述与解析，以及在新课改形势下理念的提升、课堂的创新、传统教学手段的应用等等困惑问题的解答，令人耳目一新，获益匪浅。
几年来我们一直在**适合我们自己的课堂教学的策略，让学生学会学习、主动学习，为此我们市教研室组织编写了《优质课堂》，其中生物学科提供了四种类型的课堂教学策略，近两年从实验到改进，从推进到落实，我们很好的把新的教学理念与我们的实际教学相结合，把教学策略应用到我们的课堂。但在听课中，尤其是在部分学校生物课堂中，我们发现很多学校和教师不是从理念上去落实，只是从形式上去套用，把策略当成了模式；有的教师受应试教育的影响，仍然以追求教学成绩为目标，忽视了学生生物素养的形成，忽视了学生动手能力的培养，更忽视了学生学习生物学为所用的基本要求；有的教师课堂教学，尤其是在优质课评选中，追求形式上的完美，过于标新立异，课堂华而不实。结合朱老先生报告后的感悟以及平时同课中的一些问题，谈一下自己的认识和建议。
1.策略不是模式，应用策略走出策略。
策略实验阶段，许多老师认为我们制定了一个课堂教学的模式，拿来套用就可以，实际上是混淆了模式与策略的概念。模式为教学过程提供是一种套路，具有相对稳当性；而策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但它提供的更多的是一种理念和思想。
生物学科的教学策略，从形式上看也是一个模式，但从整体来看，它重在理念的指导，淡化形式上的套用，是倡导学生自主学习、合作学习的一种教学理念。因此教师在课堂上，无论是采用那种方式组织教学，只要能够有效的调动学生积极性、主动性，学生自主**、主动**，学会合作、学会学习，就是很好的领会了策略的内涵。像临沂六中在策略基础上进行的学案导学；临沂八中充分发挥学校特色，创新策略，课堂教学的四段七步等等。
今年，兰山区许多学校又掀起了新的一轮课堂教学改革的热潮，在推进和落实市《优质课堂》的同时，许多学校还选派教师到杜郞口中学学习，而这次的改革理性远胜于上一次，不再是形式上的套用、简单的围坐和满教室的黑板，多了理性的思考，学习的是一种教学思想，倡导的是一种理念。希望这次的改革和推进，在运用市教学策略的同时走出策略，真正把学生的自主学习和合作学习落到实处。
2.要关注生物实验的开设，把实验教学落实到实处。
生物学科的实验在过去的教学中由于受应试教育急功近利的影响，很多教师提出做实验不如讲实验，讲实验甚至不如背试验，于是就出现了不容易做的试验不做，容易做的实验也不做。在兰山，包括农村多数学校都已经是省级规范化学校，实验室的配置标准和规格非常高，然而实验的开设却并不乐观，即使有中考的考查，也是临时抱佛脚。在一次全区研讨会上，临沂三中的高颖老师教授《**植物对空气湿度的影响》，利用干湿计测试空气的湿度，大多数教师不仅不会用干湿计，甚至没有见过干湿计，而这只是初中教材中非常普通的实验之一。
从近几年临沂市优质课评选，到山东省优质课评选以及这次在吉安的华东优质课评选，所选的课题都包含学生实验或**实验。这并不是巧合，实验是生物学科的重要组成部分，实验能力也是学生必备的基本技能，通过优质课课题的确立，既是对授课教师组织实验课堂的一个检验，也是对生物教师开好实验课、做好实验的倡导和推进。因此教师应认真开好生物实验课，认真研究教材和学生，创新实验，以实验和**推动学科教学理念的提升（朱正威先生语）。
一是学生实验。教师应结合当地实际情况学会变通实验和改进实验，让学生通过实验获取一定的结论和结果，通过实验过程提高实验的技能、协作的能力和科学**的意识；教师在实验中，还要学会放手给学生，有的教师把实验课的重点放在了实验的要求、实验中可能出现问题、实验结论和结果的分析，忽视学生的实际操作和实验过程，学生不是通过实验发现问题，而是在预先知道问题或结论再去验证，这已经违背了实验的规律和目的。如“练习使用显微镜”，许多老师重心在结构的认识、注意事项的分析，事实上学会使用是关键，一节课的时间学生能够动手的时间太少了。
如临沂三中的高颖老师，在本实验中，没有让学生去认识显微镜结构，只把要注意的几个问题出示在黑板上，然后就让学生按照课本上的方法、步骤，边认识结构和要求，边进行实验，要求实验小组尽快观察到物象，并能够讲解显微镜的主要结构使用和观察的方法，结果多数学生不但知道了显微镜镜的结构，掌握了显微镜应用，而且还通过实验自己解决了教师预置的问题。依托科学实验获取结论和结果的态度，让学生学会 “怀疑”和“实证”（朱正威先生语）。
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