xxxx数学教研活动。
---设置有价值的问题情境，引发幼儿运用数学知识解决问题观察了小朋友的操作过程，现总结如下：
小样小朋友对9的分解组成掌握很熟练，有良好的学习习惯，表达能力比较强，思路清晰却不够开阔，易受他人影响，不够自信。做出以上判断是基于以下的观察：
1.小样在拿到学具后，小声说：“我要先数数是不是九只小羊。”这说明小样刚才认真倾听了老师的要求：要先数一数总数。
2.小样拿到学具后，开始往外拿取学具，拿一个，数一个，拿一个，数一个。当全部拿出来后，又把学具一字摆开，重新点数：
”1.2.3...
这说明小样是一个做事情比较认真，谨慎，仔细的孩子。
3.小样在开始操作后，动作非常熟练，无论是做标记、点数还是记录都非常快速，而且点数和记录都很正确，交换说明小样对分解组成掌握的比较熟练。
4.操作结束时老师问她标记是什么意思？为什么这样记录？无论是分类的标准、标记还是数量，都能非常清晰地进行讲述。
5.之所以认为小样易受他人影响，且不够自信，是基于以下的观察：在小样四次操作中，都是使用了集体环节示范过的、小朋友说过的分类标准，使用了老师提供的标志，当与对面的小朋友出现不一致的时候（小样根据是否有树叶，而同伴是根据是否有铃铛来分类），小样出现了迟疑。
同时，因为第一次分类的结果是3和6，这一次还是3和6，所以，小样究竟是因为自己的结果重复了迟疑，还是因为和小朋友不一致迟疑，我们没有进行访谈。之后至少观察到小样有5次去看对面小朋友的操作。每当和对方不一致，小样就会表现出迟疑和犹豫。
6.在收学具的时候，小样下意识的按照大羊一堆儿、小羊一堆儿分成了两份，然后收进学具袋子。但是有趣的是当老师问还可以怎么分时回答“没有了”，当老师再次追问：
“你刚才是怎样收玩具的？这里放的一堆儿是？那里放。
的一堆儿是？”小样很快就把学具取出来，按照大小进行了分类并做了记录和标志。这说明小样的思路局限在了教师和小朋友示范的几种分法中。
通过观察和分析，我们认为小样有好的倾听习惯、操作习惯，9的分解组成掌握熟练，表达能力比较强，思路清晰但不够开阔，易受影响，不够自信。建议今后应允许、鼓励幼儿有不同的想法，尽量减少示范等对幼儿的影响。
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