如何培养学生阅读感悟能力

作者：王丽华。

**：《文学教育下半月》2023年第09期。

在短短的几年语文教学中，我发现一个让人深思的问题：每当让学生体会写景文中作者的情感时，许多学生不假思索地回答：“对祖国大好河山的热爱”;学到鲁迅的文章时，学生总是把文章的主旨理解为对封建社会的批判；在问到“弯弯的月亮像什么”时，是让人“满意”的异口同声：

“像小船！”…这是什么原因？恐怕是老师包办一切，而学生缺乏自己的思索与感悟。

本应充满人性之美的阅读，却变成令学生望而生厌的机械训练。这不能不从阅读的本质上引起我们的思考。那么，怎样培养学生自己的感悟能力呢？

一。阅读与生活相结合，提高语文感悟能力。

文章是反映现实生活的，只有把文本和生活体验联系起来，才会读懂文章。在阅读教学中，只有让学生结合生活实际去感悟，才能更为准确有效地把握文章内涵。

如学生读通《背影》很容易，而要领会其内在的感情比较困难，这就必须把课文与学生的生活实际相联系。因此，在教学“望父买橘”时，我对学生讲述我去外地读书时，母亲在车开动时紧追着喊：“记得写信回家！

”并让他们也讲讲自己与父母之间的小事。一位女生讲到父亲常对他说的“只要你好好读书，我们就是去要饭也行”时，眼泪忍不住掉了下来。在这个基础上再读课文，学生自然理解了这篇课文所蕴含的深沉的情感。

由此可见，对文章的感悟来自学生对生活的感受和认识，把阅读和生活紧密联系，不仅能提高语文感悟能力，也让学生的体验在阅读中加深，让学生的情感在阅读中提升。

二。阅读与发展思维相结合，提高语文感悟能力。

多年来，学校比较注重对学生传授他人已经获得的思维成果。但科学技术的发展，需要的是大批具有创新思维的人才。如果学生只停留在追求思维的成果，教师的教学只将思维的成果传授给学生，而不向学生展示思维过程，这是一种“无思考”的教学，显然已远远不能适应形势的需要。