提问有效性的策略与研究实施方案。
一、问题的提出。
一）研究的意义。
提问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在语言教学活动过程中，提问是集体教学活动的核心。日本著名教育家斋滕喜博认为：
提问是“教学的生命”。在教学实践中有的教师善于发问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，其气氛和教学效果相对差一些，同样不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。
二）研究的背景。
问题是学习之始，提问一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的提问，或者有效的提问可以构成了有效教学的重要内容。在当前教学中，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。
不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。
提问中存在的主要问题有：
提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考价值；
随想随问，没有精心设计，随意性强；用词不准确、表达不清楚，中心意思不突出；
问题无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”思维跳跃性大；过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成幼儿思维断层；
所提问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。
问题提出后急于作答，没有给大多数幼儿充分的思考时间；或要求全班齐答，追求表面效果；
提问时重视常回答问题、善于言表的幼儿，忽视其余幼儿；幼儿应答机会分布不均，存在不公平；
教师对幼儿回答问题鼓励不足，评价笼统、单一，指向不明；
三）研究的价值。
一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节教学活动气氛，培养口头表达能力等。
二是从教师方面看，能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性，提高一线幼儿教师驾驭教学活动的能力。
二、研究的理论依据。
1、建构理论。
2、对话理论。
3、后现代主义理论。
4、多元智能理论。
5、优化课堂教学方法丛书。
三、国、内外研究综述。
综观关于有效性提问的相关研究，就年龄段而言，小学、中学及高中课堂教学中有效性提问的相关研究较多，幼儿园则较少；就学科（或领域）而言，语文、数学、英语等学科课堂教学中有效性提问的研究多，幼儿园语言教育的则较少。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？
从当前课程改革、教学理论的进展来看，幼儿教育以及语言教学活动中应更加重视幼儿的主体地位，重视幼儿的主动学习。因此，语言教学活动应该是服务于学习过程的，以促进幼儿有效地学习为目的的。教学活动提问的功能是多种的，考察提问的有效性应从多个维度、多个指标进行。
四、概念界定。
有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问：指教师根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
五、研究的主要内容和目标。
一）研究的目标。
1、通过对具体案例的分析统计，掌握教师有效性提问的基本特征。
2、不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。
3、对具体教学方案的修改与指导，提高教师提问的有效性，促进师幼有效互动。
二）研究的内容。
1、教师教学活动提问的层次性。
1）问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。
2）把活动设计的框架教学结构和关键问题写进教案，清楚、详细而精确地设计、表述问题，避免模棱两可的、模糊的提问。
3）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。
4）提各种水平的问题。
2、教师教学活动提问应答机会分布情况。
1）提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。
2）指定非自愿者来回答问题。
3）对难度较大的问题采取自由处理的形式。
4）留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示。
5）鼓励幼儿与幼儿间相互启发。
6）排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
3、教师课堂教学提问待答时间、应答方式。
1）在幼儿回答之前提供充足的思考时间，鼓励幼儿在较高水平上进行思维。
2）在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，保证幼儿对问题的充分理解。
六、研究的方法。
行动研究法，观察法，文献分析法。
七﹑研究策略。
1、提高语言教学活动提问有效性的重要策略之一：调控教学活动提问的难度。
2、提高语言教学活动提问有效性的重要策略之二：调控教学活动提问的频度。
3、提高教学活动提问有效性的重要策略之三：适时调控教学活动提问的等候时间。
4、提高语言教学活动提问有效性的重要策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题。
5、提高课堂提问有效性的重要策略之五：恰当利用鉴别教学活动提问有效性的重要指标—沉默率。
八、研究过程。
1、实况记录，分析资料，发现问题，了解现状。课题组人员对幼儿、师做了系列问卷调查，了解师幼双方的教与学状况。
2、课题组人员下班听课，教师之间互相听课，听者与被听者共同反思教学效果。
3、加强培训，注重研究。
4、悉心分析，进行反思。
、寻求课题研究的核心理念。
有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。那就是“以学定教，以教促学”这八个字。
九、预期成果。
1、撰写课题研究报告。
2、研究资料的汇编。
3、举行研讨课与观摩课。
4、积累课题研究过程中的**、录像等资料。
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