语文培训体会

赴党校参加语文教师学习之培训体会。

当铺地中学宋飞。

2024年5月。

2024年3月，我们语文教师在耿校长和李主任的带领下参加了全区语文教师培训，培训使我感触颇深，现就培训所获谈谈我的浅显体会：

一、明确语文教学的目的。

语文教学不排斥中高考，但不能以中高考为唯一目的。升学竞争日趋激烈的环境中，语文教育的真正目的被掩盖了。

二、明确语文教学的任务。

1、激发学生对祖国语言文字的深厚感情，使其热爱。

举《最后一课》、日本的书法课、标语谈，要点：中国在英语教学方面投入的时间、精力太多。学生对母语的感情不够深。）

2、传授语文知识，培养语文能力，让学生在今后的工作中有一个语文支撑。

3、要对学生的心灵世界、情感世界产生影响。

三、语文教学应以语言为核心。

1、重视学生优良阅读习惯的培养，比如自己从文本中体味人生，对典型细节敏感，敢于放开声音去表达自己体会到的文本语气，深入地把握住了主人公的性格特征和其社会背景特征。课堂可以不热闹，但要充满朴素的阅读气氛和富于机趣的师生对话。老师要注重对学生的阅读品格培养，重在朗读，力求层次分明，步步为营，循序渐进，课堂内不仅应有效率解决文本理解问题，还应有意识培植学生良好的阅读习惯。

2、阅读教学思想——从原始阅读上升到理性阅读。教师在课堂上不应一味呈献个人渊博，把学生“震住”；一开始就**充满感**彩的播音员和教师的朗读，等于把一种外在于学生的理解提前强加给了学生；教师在课堂上“太能”往往无助于学生理解能力的提高；不要通过详尽华丽的“作者介绍”和背景介绍“干扰学生的原始阅读和理解”。学生进入中学时，并无太多社会经验，他们对人生的体验还比较肤浅单调，根本不可能有对文本的深刻理解；所以，教师要立足基础教育的特点，从最基础层面展开引导；教师不必像大学那样对文本进行太过深入的解读；教师要尊重学生的原始理解，必须敏锐地抓住学生理解中的原始起点；教师应当感谢学生理解的幼稚和错误；正是学生这种“浅薄”“错误”给了教师引导学生、展开教学的契机；学生在文本面前，一开始总是没感觉的，感觉不深刻的，情感不够投入的；教师应当通过反复的朗读和朗读中的“打断”促使学生渐渐读出感觉，并在这种朗读中自然生发理解，悟到文意，体会文本之妙，从而上升到理性阅读。

阅读应当是一个“思维生成的过程”。

3、阅读教学重视“语言抓手”。

四、语文教学的高质量有赖于教师自身素质的提高。

作为一名从事基础教育的语文教师，要主动通过强化自己的学术背景来提高自身修养。一名好的语文教师，必须是一个勤奋的阅读者和研究者。中国基础教育的希望，不能仅仅依赖国家行为的教育改革和一些新观念新提法来实现。

语文教师只有坚守课堂，壮大自身，才能在自己的课堂上化解应试教育带来的急功近利和浅薄庸俗，还给学生纯正的审美教育和情感体验，从而得到真正的生活教育。

一节语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名曰“自主、合作、**”。这样上课，学生的语文基础如何奠定？没有扎实的语文基础，“自主、合作、**”岂不成了空中楼阁？

语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来**大屏幕。这究竟是语文课还是影视文学欣赏课？教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是物理课？

如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义？

总之，培训后我认识到 “教育工作者有三点永远都不能逾越— —学生的生命健康不能逾越，学生的人格尊严不能逾越，学生的个体差异不能逾越。”每一位教师都应把这二三个“不能逾越”牢记在心，转化为实际行动。语文学科，有自己独特的规律。

规律是不能违反的，也是不能创造的。我们只能遵循规律，利用规律。语文教学很难说是为了“创新”而教。

基础教育的特点、性质决定了中小学语文教学主要是让学生养成良好的学习习惯，是积累，是打基础，创新是次要的。

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