运用小组合作促进习惯养成。
---皮店小学刘新春。
班主任工作是一项十分繁重的工作，先跟大家分享一个故事：有三个局长到一个乡村小学视察工作，一个是教育局长，一个是工商局张，一个是公安局长。来到村口的时候，有一头驴挡住了他们的去路，司机怎么按喇叭它都不走。
工商局长走下车说：‘你再不走就让你去交税。’驴好像没听见一样继续在那吃草。
这时公安局长下来了，说：“你再不走就抓你去坐牢，”这头驴还是没有离开。后来，教育局长从车上下来，凑到驴耳朵上说了一句话，驴马上就走开了。
这时，哪位工商局长和公安局长都很纳闷，问教育局长你跟它说了什么？教育局长说，我告诉它再不走就让它去干班主任。尽管这个故事有点夸大其词，但它也告诉我们班主任工作是一项十分繁重的工作，有人说，班主任既是保姆又是警察，既是法官又是医生，既是侦探又是教练。
班主任每天磨破了嘴，跑断了腿。
那么，如何从繁重的琐碎的工作中把自己解救出来？班主任如何越干越轻松？那就得从培养学生的行为习惯抓起。
良好的习惯是个人健康成长的基石。如何培养学生良好的行为习惯？在工作中，我坚持小组合作为主，促进学生的习惯养成，具体做法如下：
个人实践认为把班级划分科学的小组，打破原来的传统管理模式，更能体现“以人为本”的教育理念，是学生主体地位的重要体现，是培养学生能力的根本方法，做好班级小组建设，为学生成长，班级腾飞插上了翅膀。
多年来，我一直致力于班级小组的建设，通过健全班级组织机构、建立班级规范体系，充分“相信，解放，利用，发展学生”来实施班级管理、组织班级活动，让班主任从班级管理者转变成指导者。
一、全体班级成员制定班级公约
班级的公约由各个组提交，由班主任汇总和所有学生讨论，确定符合本班级的公约，并张贴在班级显眼处。（班主任可以由学生自愿承担书写，设计，张贴任务等等）我个人认为：唯有学生自己参与制定的班级公约，才有自我约束力。
二、合理，合情分组。
1、本班级分为五个组，根据班级实际情况，每个小组要兼顾高、中、低三个层次，一般4个人为一组。小组成员推选出自己的组长或者个人毛遂自荐并阐述自己能胜任的理由。民主选好组长后，每个组在组长的带领下为自己的组命名，制定小组奋斗目标以及励志口号。
（组名，口号，组员**张贴在班级内的文化墙上体现）
2、培养学生小集体的团队精神；增强了学生的自我管理的能力，有利于班主任的管理。它将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为学生的促进者，帮扶着学生发挥其主体能动性，以达到教和学的统一和教为学服务的目的，在小组合作学习中，孩子们为了达到共同的目标而努力着，慢慢学会了与别人相处，敢于表现自我，树立了自信，自立，增强了团队意识，合作意识。小组合作学习不能流于形式，否则收效甚微。
给学生提供展示的机会，增强学生的自信心，特别是后进生能够参与到班级管理的机会更多了；更有利于落实兵管兵、兵练兵、兵强兵的小对子。
3、分组原则：分组时要充分考虑到学生的成绩、性别（男女尽量要均匀）、性格特点和自律能力、学习能力等方面组成学习相当的小组，注意学生性格的差异，如果不把外向内向性格的同学搭配好，让各小组都有展示的机会，都有获奖的可能。所以必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
使各小组之间的综合水平基本平衡，以便促进组与组之间的公平竞争。
4、小组长的选拔原则：小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。小组长首先是成绩处在班级上等的学生，小组长是一个管理者，无论在学习、纪律、劳动还是在生活方面的作用都很关键。
组长不一定是学习成绩最好的，但是应该是负责任的，责任心、组织管理能力要强；一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。这样在各方面都可以起带头作用，在小组管理方面要有号召力。所以在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，在工作中不断的对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力从而会得到一定程度的提高。
三、有计划，有实效的培训小组长。
当五个小组确定了自己组名和组的口号，并且制定了全班同学一致通过的班级公约，那么我们每个小组在班级轮流管理中如何来发挥自己作用？这时候，班级小组长的培训就很重要，很关键。它是我们班级小组轮流管理落实的根本。
1、 班主任有计划，有密度的进行小组长培训（学期初一个月时间）
首先，选一个小组为例，这一个小组在一天的班级的管理中如何进行？从小组长的职责（班主任要有具体的要求下发到组长手中，而不是口头讲述）培训。从一天中班级的常规管理中（7点30前的卫生，7点30——8点早读，8点—8点10分的晨颂、学生反思，课间的准备活动，两操的质量，午餐，乘车的秩序等等）一点点培训。
组长如何分工，如何记载（班级准备好各项记载本子，时间，日期，组长，具体的管理人）如何反馈（班级管理中发现的问题，什么时间，什么人，因什么事情这些都要有具体的要求，不然学生的记载就体现的是官话和套话，起不到反馈的效果），4、明确小组组员分工：以人人都是管理者为原则，要求组内每个学生都有自己的任务。
1号即为组长，负责组织本组学习，记录本组量化考核分数，检查2号和4号同学的纠错情况，帮助4号同学学习，反馈本组的学习情况。
2号负责本组的课前准备工作（学习工具的准备、课前的预习），收发本组同学的书面作业，批阅本组同学的板演题目，检查3号同学的纠错情况，帮助3号同学学习。
3号负责本组的学习纪律、行为规范。，与1号共同帮助4号学习（4号同学学习有困难时，先由3号帮助4号纠错）。
4号负责本组卫生情况和桌凳的摆放，桌洞内的摆放，负责组内卫生，座位定期调换等。
四、小组合作单元管理的规则。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的会不等其他学生发言，就把自己的意见说出来。
这样一来，好的更好，差的更差。这时就需要我们事先做好安排，讲清合作规则。。
1）会倾听：看着对方的嘴巴或眼睛，认真倾听，边听边思考，发言是否有道理，不随便打断别人的发言，如有不同的意见应等别人发言完毕后提出来。
2）会表达：先准备后发言，围绕讨论中心发言，不跑题，语言表达力求清楚明白，别人提出疑问时，应针对问题耐心解释。
3）发言有序：教师要经常改变小组发言顺序，因为一味地依照一个顺序展示也会影响到小组的情绪，有补充任务的本组先补充，邻居后补充。
4)不影响他人：小组讨论，声音以小组成员听清楚为宜，以免影响其他小组，分散他们的注意力。
5)有主见：独立思考，敢于提出自己的看法，不人云亦云。
6)尊重他人：尊重每一位组员，对组员的发言适当地给予鼓励性的评价，用微笑和期待的目光或鼓励的话语让寡言的学生发言，而不是冷嘲热讽地挖苦他。
五、小组的评价机制。
1、任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评价工作是小组管理收尾工作，也是决定小组合作成功与否的关键环节。
客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
2、评价的原则。
1）及时性：加减分要及时记录，不能事后做记录。
2）客观性：一般情况，加扣分的标准是统一的，不能随便加大或降低标准。
3）公正性：安排纪律、劳动、学习班长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，记录员要确保加减分都按要求在阳光下进行，确保没有暗箱操作情况。如遇加扣分纠纷，由班主任裁决。
4）激励性 ：评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。
另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
5)团体性：对小组的评价一律采用**式评价，培训他们的合作意识与团队精神。当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。
组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。
4、评价结果。
1）每大周进行一次小结，每个月进行一次大总结，把得分情况进行公布。
2）每个月评出两个优秀学习小组进行表彰，并给予适当奖励。
3）对后进小组，给予相应鞭策，促其进步。
4）个人量化考核分与考试成绩一起计入学期末评优中。
以上是自己在促进学生习惯养成方面的一些做法，有计划，有制度，有激励有评比，久而久之，在评比中学生的一些好的行为习惯就会自觉地养成，比单纯的说教要好的多，达到了不用扬鞭自奋蹄的效果。
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