农村小学“乘车” 资源开发践行谈。
去年，省教研室开展了“品德与生活、品德与社会教学设计与实施策略研究” 的课题研究。我们缙云县品德教研组也有幸加入了课题组，并结合我们的地域实际，承担了“农村课程资源的开发与有效利用” 这一子课题，而我和吴利强老师也自然成为了县课题组的成员之一。基于这样的参与身份，我们便开始特别留意我们身边的课程资源，寻找研究的突破口。
我们的学校是缙云新区新建的一所小学，学校地处新城区，但学生大部分是周边村落，原来七所村小撤并后学生。因为家离学校远，每天，这些学生由专门的接送车接到学校，中午在校就餐，放学后，又乘接送车回家。
这是不是一种独特而丰富的课程资源呢？我们进一步进行了思考，结合品德课的教育点，我们又整理出了这么一张**：有兴趣的老师不防跟着我的思路看一看：
幻灯片示：教育点。
教材链接（浙教版、人教版）
行为落实点。
互助教育。一下《我帮你你帮我》
五上《让我们同行》
乘车时互相帮助。
乘车时互相帮助。
惜时教育。三上《寸金难买寸光阴》
利用等车与乘车时间进行学习。
勤学教育。三上《做学习的有心人》
利用等车与乘车时间进行学习。
劳动教育。三上《生活中的你我他》
了解司机叔叔的职业特点。
宽容教育。和谐教育。
四上《当冲突发生后》
五上《退一步海阔天空》
六下《发生冲突怎么办》
分析处理乘车时发生的冲突。
宽容同伴在乘车时不小心的错误。
分析处理乘车时发生的冲突。
规则教育。四下《集体处处有规则》
遵守相关的乘车规则。
交通信息教育。
四下《交通连四方》
从接送车入手了解家乡的交通。
交通安全知识教育。
五上《红绿灯》
利用乘车机会，一路了解交通知识，认识交通标志。
大家看，红色字体的是我们品德课程标准中需要落实的一些教育点，紫色部分的是与教育点相链接的品德教材，而蓝色字体部分，是我们可以利用“乘接送车” 这么一个大课程资源去落实教育点的行为落实点。
当我们整理出这一系列的材料后，这个学期，我们学校的思品教研组在组长吴利强的带领下，就把本学期的教研组活动主题定为——开发乘车资源，服务品德课堂。
今年三月中旬，我们紫薇小学三位不同年级的品德老师就利用乘接送车这么一件大家都熟悉的事作为资源开发基点，设计并实践了三堂品德课，它们分别是：浙教版一年级的下册的《我帮你，你帮我》，浙教版四年级的《集体处处有规则》，人教版六年级下册的《发生冲突怎么办》。
教研员徐卫东也特意将县里的教研活动与我们学校的教研组活动结合起来。让全县各校的品德教研员，品德教师都参加了这次课程资源开发研讨活动。更让我们感动的是，省教研员邬老师，不辞辛苦，连续坐了五个小时的车子，来听了我们的课。
因为是第一次作这样的尝试，课堂教学活动过程并非行云流水，天衣无缝，但也达到了预期的教学效果。并且，虽然是不同年级，不同教材，不同教学目标，但教学过程中，三位教师都非常巧妙地利用地了“乘接送车” 这一课程资源。
例一：王双莉老师组织一年级的《你帮我我帮你》一课，在“受人帮助” 活动环节中，老师就作了这样的引导：
小朋友，在平时的学习和生活中，你们肯定会遇到困难，今天，我们在乘坐接送车的小朋友坐在一起，下面，就让我们来说一说乘车过程中都会遇到哪些困难，好吗？
学生们因为有亲身的经历与感受，于是纷纷举手说：“我们刚上一年级时，放学了，也不知道在哪排队。”
“学校很大，放学时人又多，我差点走丢了。”
“车子很高，我们个子小，上不了车。”
孩子们的体验是真实的，孩子们的语言是质朴的。接着老师作了进一步的引导：当你有困难时，你心里是怎么想的呢？
当孩子们表达了自己想得到帮助的想法时，老师就请出了几位曾经帮助过一年级小朋友的高年级同学。（这些同学在上学期，从第二个星期开始，每天一放学，就到相应的班级去带自己负责的一年级小朋友排队等车。）接着，老师特意安排了一个“大手拉小手” 的现场采访，真诚道谢的互动环节。
在这样的活动中，孩子不知不觉地提高了自己的生活感受——受人帮助，我开心。
例二：吴利强老师在上四年级的《集体处处有规则》时，就是特意从“我们的乘车规则” 这个较小的着眼点入手，以落实遵守规则的教育点。整个活动的主线是：找问题——想办法——落行动。
“找问题” 这一活动的目的是让学生回顾自己的乘车经历。寻找集体乘车中遇到的现实问题，另外，吴老师还把个别值日教师请进了课堂，把对接送车司机的采访录音带入课堂，让他们一起从多角度提出乘车问题，吴教师再把所有的问题进行归纳。
接下来，就请学生利用自己的智慧，分小组想想解决问题的办法，其实也就是制定乘车过程中应遵守的规则。
最后，老师授予一部分做得特别好的同学以“乘车管理员” 的称号，挂上“乘车管理员工作证” ，让这些同学行动起来，去督促大家，也督促自己守规则。这样的品德教学活动取材于学生的生活实际，有效地增强了学生的规则意识，同时，又发挥了超越在课堂之外的独**值——为学校的接送车管理工作带来了实实在在的好处。
例三：胡伟敏老师（我）在上《发生冲突怎么办》一课时，特意对乘车学生进行了课前调查，了解了发生在乘车过程中的各种矛盾冲突，并选取了较为典型的事例，创设了非常真实的问题情境，让学生在课堂上进行分析，讨论。事例a：
在一次排队坐车时，我排在前面，我的好朋友丽丽排在很后面。我上了车就帮好朋友也抢了一个位置。过了一会儿，有一个其它班的同学李东让我把座位让一半出来，我不让，他就骂我了。
司机叔叔也责怪我怎么一个人占两个位置。我感到很伤心。我又没有坐两个位置，我只给自己朋友留了一个嘛？
为什么大家都要说我呢？——晓琳。
针对这样的事例子，老师引导学生思考：
晓林错在哪？李东错在哪？
假如晓琳怎么做，冲突就可以避免？
假如李东怎么做，冲突就可以避免？
面对这样的冲突，你觉得他们应该怎么做？
通过辩证性的引导，学生明白了：冲突的发生源于不守规则，不能设身处地为他人着想，而解决冲突的一个有效方法，就是“学会换位思考，宽以待人，严于律已” 。
上课后，邬老师对三堂课都作了精彩的点评，使我们品德教研组既收获了创造性尝试的喜悦，也明确了今后努力的方向。
接着，在今年四月份，我们又对“利用等车与乘车时间进行学习” 的“惜时教育” 活动作了进一步的尝试。经过课堂上组织的积极讨论，经过值日教师及班主任的共同指导，我们的品德教育行为落实工作得到了进一步的加强。
现在，每天放学铃声响后五分钟，校园里就准时响起了英语老师甜润的嗓音，每一个排队等车的孩子可以利用排队等车时间，轻轻松松，自然而然地跟着广播学习英语会话。而上了车后，坐在接送车中，每辆车每天都有专门的活动组织者，在车上，他们或是唱唱歌，或是背背古诗，说说故事，把零星时间非常巧妙地利用了起来。同时，许多学生也把接送车当作了自我展示的小舞台。
这一次特殊的主题研究活动中，有成功，有不足，但最重要的是让每一个参与活动的教研组成员都对课程资源的开发有了新的思考，得到了一些小小的启发：
启发一：特有资源就在你身边。
看似身边最寻常的东西，看着它，想着它，也许你的灵感会告诉你，这可以成为品德教学的资源。而对我们身边特有的东西，我们更要多多留心。因为特有的资源，对当地的老师学生来说，都是熟悉的，真实的，难得的，一拿出来讨论，大家都是容易产生共鸣的。
像我们学校，有那么多的学生乘接送车，那么乘接送车就是一种特有的课程资源；而有的学校，它有很多的寄宿生，那么，寄宿生就是一种特有的资源；有的学校，它有一块属于学校的果园，那么这片果园就是一种特有的资源；有的学校节日文化特别丰富，那么学校在节日里搞的一系列活动就是一种特有的资源；有的学校有许多的学生在校就餐，那么在校就餐就是一种特有的资源；有的学校位处敬老院旁边，敬老院就是一种特有的资源……当然，我们可以将眼光放远些，我所在的县又有什么特有的资源呢？我们也可以将眼光放近些，我的班里有什么特有的资源呢？等我们发现它以后，一定不要忽略了它，我们完全可以让这些特有的资源为我们的品德课“作贡献” 。
启发二：同一资源含有多效性。
一块石头，你可以用它铺路，你也可以用它垫凳脚，你还可以用它打水漂玩。同样，对我们已发现的特有课程资源，我们还可以作进一步的思考：能否从不同的角度去分析它，更充分、更有效地利用它呢？
我们的实践证明，是完全可以的。例如：同样是乘接送车这么件事，我们可以利用它进行安全教育，可以利用它进行互助教育，可以利用它进行和谐教育，可以利用它进行惜时教育等等。
再如：我们县的左库小学，学校有一块空地，上面种了好多柿子树，那么，在管理这几棵果树的同时，老师就恰当地进行了劳动教育，守纪教育，分享教育。这样的成功例子很多很多。
但是我想，等待我们去发现的还有更多更多。
最后我想表达我最朴实的想法：留心了，才会有灵感，思考了，才会有发现，实践了，才会有意想不到的收获！只要用心发掘，资源就在你身边！
胡伟敏。
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