湖北函授大学学报（２０第２８卷第２ｏ期总第１６２期。
李琦。北京理工大学珠海学院外语学院，广东珠海。摘。
要］英语写作是大学英语教学的一个重要内容，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，但从。
历年四级考试来看，写作是学生的薄弱项目。本文主要对大学生英文四级写作中常犯的错误进行分析，并且对纠正这些错误提出了一些相应的对策以帮助大学生提高英语写作能力。
关键词］英语写作；常见错误；对策［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ａ
文章编号本刊**。
在各种类型的英语考试中，写作是必不可少的组成部分，因为英语写作需要英语语法、句法、词法等各项技能做基础，也是对英语学习者运用英语各项技能的综合体现。一篇合乎本。
科大学生英语水平的作文应该要具备较好的写作基础，流畅的。
文笔以及恰当的遣词造句。具体而论即是：文章结构完整，内容符合要求；语法基本正确；句法基本准确，句子与句子段落之间过渡连贯；有一定词汇量，内容长度合理，说理清楚，内容翔实。
然而，在我国当前的大学英语教学中，英语写作的重要性还没有得到充分的重视，教学环节中设置的写作模块训练相对。
．名校校园正成为旅游新热点２．校园是否应对游客开放，人们看法不同３．我认为．．．
对于这一类型的题目，学生就必须根据１，２点给出的。
提示，一个要点一段，写出格式标准的“三段论”式作文，而不能三点合为一一段叙述，或者是每句话一段，写出四五段甚至七八段。但是，写作的格式是为体裁服务的，特殊的体裁有特殊的写作原则，例如书信体，这是一种较为独特的写作形式。书信体的写作格式就不能按照普通议**来展开。
然而很多学生在掌握了三段论的大结构后，文章写出来还是给读者一种“不知所云”的松散感觉。这是因为一篇合格的作文离不开启、承、转、合这四个步骤，段与段之间的衔接过渡要做到自然流畅，这样才能够让读者很容易地了解作者的思路，看清写作的要点。在这里，笔者以总分总结构的三段式作。
较少，学生对英语写作兴趣也不大，普遍存在着“学生做练习直接跳过写作，教师批改作文也相当头疼”等各种消极现象。目。
前，大学英语的写作教学主要是结合本科阶段大学英语的教学大纲及四六级考试大纲，要求学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、写摘要、拟大纲，四六级考试中给出题目，或规定情景，或要求看图作文，或给出段首句要求续写，或给出关键词要求写成短文。这从能力上也直接要求学生能清楚的。
用英文表达自己的思想、能够用英文合理的分析及论述观点，无重大语言错误。四六级考试作文的评改则采用总体评分法，阅卷老师根据读文章的第一印象将文章划入一个大致的分数ｊｉｊ档，然后再按语言点的错误扣分，即要从内容和语言两个方。
文为例进行分析。一般来说第一段是开门见山，直抒胸臆。点出主题称为“启”，第一段的最后一句话或第二段的第一句话往往是起着“承”上启下的作用，把话题自然而然地“转”到具体。
的例证上来。第三段总结归纳文章的主题为“合”。除了段落之间的启、承、转、合之外，在英语写作中段落内部的条理也要很清楚。
一般说来，完整的段落写作应该是主题句一推展句一结论句而段与段，句与句之间的关联词也不可忽视。因为它们也是能够体现出英语作为“形合”语言的特点，也能够给读者。
一。面对作文进行总和分的评价。一般说来，作文的内容和语言相。
辅相成的。作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达，要考虑内容是否切题，是否充分体现了指令中的内容，也要考虑语言是否清晰而合理地表达思想，考虑语言上的错误是否会给理解造成障碍。笔者在给自身的教学实践过程中，评。
改了多年学生习作后发现，学生在英语写作中存在以下问题：
第一，格式错误。结构混乱。
大学英语四级写作的体裁有好几种，虽然近几年的四级作文主要侧重在说明文和议**。但是大纲所规定的体裁范畴。
个清晰的思路与阅读方向。适当地运用关联词能够起到过。
渡作用，使上下句子和段落合理，承上启下，使表达合乎逻辑，同时也可使结构严谨，文章紧凑。例如：
并列。还包括书信作文及演讲稿。不同的体裁有不同的格式。
很多学生还没有摆脱初高中阶段的英语写作思路，存在着一个句号管到底或者一个句号一个段的两种极端。而大学英语四级写作的议**主要以“三段式”为基本框架。题目给出相应的三。
转折。递进。
条件让步总结第二，内容不切题、审题失误。
四级作文通常为写作者提供标题（ｔｉ与写作要求从标题和要求中我们不难看出写作的目的、要求及文章。
点提示，要求学生围绕所给要点，写出三个段落。如２００年１２
月２４日英语四级题目：
收稿日期。作者简介：李琦（１９一），女，湖北广水人，北京理工大学珠海学院外国语学院讲师，研究方向：翻译。
第２８卷第２ｏ期总第１６２期。
湖北函授大学学报。
０１５年１０月（下）
的中心论点等基本信息。考生正是要借助这些信息来确定文章的主题、格式（议**、记叙文、书信体、说明文）及内容。一般来说，只要认真审题，仔细分析，考生一般就能弄清命题者的。
命题意图，离题跑题的可能性还是比较小的。但从笔者的历年的教学经历及对学生的试卷抽样分析发现，不审题、不会审题的学生并不在少数。主要原因就在于很多考生在着手做写作题时省去了构思这一步骤，有的担心时间不够，有的则是无从。
下笔，于是在未仔细阅读标题和写作要求的情况下，匆忙动笔，随意发挥，结果是“下笔干言，离题万里”。以上述２００年１２月２４日英语四级题目为例，这篇文章曾作为我校１２级非英语专业期末英语考试的作文题目。笔者在批改试卷时发现，许多学生在审题时出现重大失误，即有三分之一的学生误以为前面。
给出的１，２点是作为背景知识，所以根本不去考虑论述１，２点的提示，直接从第三段给出的省略号后开始写作，或者忽略对文章标题这。一。一。
般疑问句的回答，而是将篡改题目旨意，讲文章重心转化。
成虽然对校。
园的开放方式问题提出许多建设性意见，但是在很大程度上还是内容不切题，审题有失误。所以老师在训练学生写作初期，引导学生审题，强调审题重要性，培养学生的审题能力是非常。
重要的。第三，语法错误与母语思维影响。
几乎大部分学生在写英语作文时都会犯这样或那样的语。
法错误，笔者观察到即使是那些英语成绩较好的学生也不例。
外。这些常见的语法错误主要有：①时态；②主谓一致性；③词性和冠词；④非谓语动词；⑤指代不明确；⑥主从复合句；⑦大小写，标点符号等。例如：
独立。主格）
主从复。合句）
比较级）此外，学生对于及物动词和不及物动词没有概念，例如：ｉｒ和和ｌｉｓ等；也没有意识去区分短暂性动词和。
持续性动词，于是写出和。
这样的句子；被动与主动语态十分混淆，例如和ｆｕｒ
和ｓｐｏ等；混淆可数名词与不可数名词，例如等，以及在冠词、情态动词、介词、代词等方面经常出错，例如等。这么多的错误之所以屡改屡犯，高频出现在学生的作文中，其主要原因是英语和汉语在语法、词法和句法等方面都有着本质区别，例如：汉语中没有冠词，也没有动词的时态的区分，更没有非谓语动词结构。
由于缺少练习语言敏感度低和教师批改作文后反馈意见并不及时，语法已成为大学生写作中普遍存在的一。
个大问题，特别对于独立学院中英语基础相对薄弱的学生来。
说更是难以攻克的障碍。由于无法灵活的运用英语语法句法，学生在写作过程中只能采用汉语思维，逐字翻译。先用汉语构。
思文章，然后再将构思出来的汉语句子汉语观点硬译英语，结果是出现很多中式英语，文章让人无法理解，可读性也差。如目前私家车是越来越多），或者小汽车开得比自行车快）。所。
以笔者认为：英语写作老师从宏观上要先引导和培养学生的英式思维，积极引导学生从英文的角度思考英文写作，鼓励学生。
多进行英文阅读，培养地道的英文语感。
第四，拼写错误。
拼写虽然是英语学习过程中较低层次的问题，但对于英语。
学习者来说却是很重要且必须掌握的一项基本技能，是对学生词汇量的一个考察。学习英语的过程就像是建造一幢房子，词汇是必不可少的砖砖瓦瓦。如果砖块太少，那么你的房子也自然不会大，而如果砖块的质量又不好，那么就连房子的质量也一。
定好不起来。所以我们必须让学生具有较强的单词拼读拼。
写能力，从而迅速而有效的提高他们的英语阅读和书面表达的能力。尽管多数拼错的单词还是能被人理解，但是如果拼写错。
误过多，就直接反映出你的英语水平并没有符合英语四级所规定的范畴。除开那些没有去认真记忆的新单词及粗心犯错之外，很多学生在拼写一些熟悉单词时也会出现错误。这些错误主要在于：
（１有关辅音的错误。双写辅音字母在英语中，双写辅音字母主要是为了强调其前面的元音字母要发短音。如双写辅音字母错误情况主要是出现在动词词尾加一。
ｎｇ或一ｅｄ构成现在分词和过去分词时。关于这点，其实是有规律可循的。单音节的词，或是重音落在最后一个音节的多。
音节词，如果它是以一个辅音字母结尾，而这个辅音字母之前。
又是一个读短音的元音字母，那么在这个单词后加一ｉｎｇ或一。
ｄ后缀时，要双写最后那个辅音字母。所以我们就知道把ｓｉｔ变成现在分词时要写成不发音母ｅ。当字母／ｅ／出现在单词的结尾时，往往是不发音的，有些学生会在拼写单词时漏掉结尾的字母ｅ，比如经常有学生把ｐｒｉ和ｈａｖ写ｐｒｉ和ｈａｖ另外，当在单词结尾处加上一１ｙ，一ｓｔ，一ｙ，一ｉｎｇ等后缀时，学生经常会对是否要去掉结尾处的ｅ而感到头疼。
一。般的规则是：当要加的是辅音的后缀（一１ｙ，一ｓｔ）时，需保留。
原有的ｅ，比如等。当加上的是元音。
后缀（一ａｂｌ一ｉｎｇ时，结尾处的ｅ需要去掉，比如ｎｏｔ和ｃａｒ当然也有些特例，如ｔｕｒ特殊的就进行特殊记忆。（３方言影响。我校学生百分之七十之上的学生来自广东，所以在单词拼写记忆中受方言影响也很明显。
因为粤语中虽然。
也有清辅爆破音／ｐ，结尾，但却通常不完全爆破而以声门。
音替代。所以操粤方言的学生往往把ｃａｔ发成／ｋ，把ｍａｐ发成／ｍａ继而也会把ｆｌａ写成写成写成ｓｔｕ受方言影响，很多南方学生还会把字母ｒ发成／ｌ／如ｒｏａ读成／ｌｏ这也为他们正确拼写这类单词造成困扰。此外，特殊动词过去式过去分词的拼写也是学生经常出错的地方。
这需要学生有意识地去掌握规律加深记忆。所以，老师在课堂词汇讲解时，可以有意识的对学生进行语音训练，对一些学生感到特别困难的音要进行重点示范带读和反复操练。同。
时也应相应的讲解下构词规则等，便于学生更有效的记忆单词，但也要让学生了解到规则并不是绝对的，很多单词也确实需要下苦功夫“死记硬背”。最后，为了帮助学生预防和克服拼。
大学英语四级写作中的常见错误及分析
作者 黄丹。读与写 教师版 2019年第01期。摘要 英语等级考试作为我国一项综合考察学生外语能力的测试，在我国具有极为重要的地位，甚至某些大学院校将之作为学生是否能够毕业的条件之一。写作本身作为英语能力当中一项重要的衡量指标，它是任何英语考试当中必将考核的内容之一。但是长期以来限于诸多因素的影响，...
大学英语四级写作常见错误分析及应对策略
摘要 大学英语写作是检验大学生英语实际运用能力的一种重要方法，是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，也是大学英语四级考试的一个重要内容。但从全国大学英语四级考试的情况来看，学生写作部分的平均得分率一直较低。这反映出大学生英语写作能力相对薄弱。在写作过程中，学生难以避免地出现写作错误，从而...
大学英语四级写作错误分析个案研究
第 卷第 期湖北函授大学学报。年 月。大学英语四级写作错误分析个案研究。周冠书。江苏海事职业技术学院外语系，江苏南京。摘。要 采用错误分析的研究方法，以学生的一篇大学英语四级作文为研究对象，从词形 词汇 句法 语篇等。方面对该篇作文进行了错误分析研究，并分析错误产生的原因。关键词 大学英语四级 写作...