作文教学贵在创新

【关键词】小学语文；作文教学；创新方式。

随着新一轮课程改革的不断深入，实现教学方法创新已成为每位教师乐此不疲的追求目标。于是人们纷纷把目光投向作文教学方法创新上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”，取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说，作文教学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。

综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现如下：

（一）重视课内教学，轻视课外体验。

大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发性灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？

（二）读写没有结合。

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

（三）评价单一。

传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师业务要求。这样每次面对一个班五六十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。

这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。

综上，作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是实施素质教育的重要途径之一。作文质量水平的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。如何提高学生作文的质量水平呢？

笔者根据自己的经验提出以下几点建议：

（一）贴近生活，诱发写作动机。

动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。

” 生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际从发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。

1、贴近学生生活实际。

作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。

2、贴近学生心理。

针对学生好胜心强，模仿性强的心理特点，教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。

这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。

“一切艺术创作**于生活”，作文也不例外。作为小学生，对生活的认识有限，对生活的理解、分析和体验存在着思维的差异。因此，教师除了在教学中降低作文的门槛，解放学生的思想外，还应努力引导学生学会观察生活、感悟生活，提高他们的思维品质。

只有这样，面对作文时抓耳挠腮的尴尬局面才能逐步得以缓解直至消失。

（二）走进自然，储备写作素材。

在写作文时，最怕的是中心无货，觉得没什么东西可写的。究根到底，是习作与现实生活脱节。要想激发学生的写作兴趣应该让学生从自己的生活体验入手。

叶老说过“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。”生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，那么思想的火花就会并射出耀眼的光芒，内心的情感就会源源不断的地流淌出来。可是现在的学生几乎就是生活一整天“两点一线”，单点乏味，根本就没有什么素材可写的。

的确，学生蜗居校园，生活单调，信息闭塞，没有轰轰烈烈的所谓大事。其实，单调、平凡、琐碎、重复正是生活的原始形态，无论是谁，如果不是用心去读，可能永远都不会被生活所感动，当然也找不到任何值得一写的东西来。因此，我们觉得，学生首先不是缺乏生活，最主要是缺少对生活的思考。

1、亲近自然。

大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源。我们引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲近自然。春天带着学生到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美；夏天让学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”壮观之美；秋天带着学生到螃蟹塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美；冬天带着学生到湖边领略湖面的广阔和波涛的雄壮。

让学生在触摸自然界的一花一草，一树一木，一蝶一蜂，饱览自然美景，去发现自然的千变万化。这样会让学生在作文时有物而写，有形而绘。

2、体验生活。

作文**于生活，一旦离开对生活的真切感受，学生的作文将会空洞无物，黯然无光。只有引导学生对参与生活，真切感受，作文才有言之有物，抒之有情，学生写作就不愁无米之炊。由于我校位于农村，我带领学生漫步田野，欣赏夕阳西照的余辉的绚烂；重温童年的乐趣；让学生跟着父母到田间耕作，体验劳动的辛苦；周末假期，让学生激桨荡舟湿地，去发现四季景物的生长变化，去了解花鸟鱼虫的活动特点……在亲身体验的中，让学生用眼细看，用耳谛听，用手触摸，用心感受。

这既丰富了学生的精神生活，又让学生储备了大量的写作素材。厚积而薄发，学生作文时信手拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色而不失真实的《我的家乡》、《家乡新变化》妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。

（三）融入社会，积蓄写作情感。

1、了解家乡民俗风情。

“读万卷书，行万里路”，“纸上得终觉浅，绝知此事要躬行”都强调了社会实践对于学习的重要性。对于写作来讲，社会实践亦同样重要。独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，积淀着深厚的文化底蕴。

是学生积蓄写作情感的大熔炉，让学生融入其中，陶冶性情，荡涤心灵，积蓄情感。可组织学生参观游览当地的风景名胜、文物古迹，调查家乡的民俗风情。也可引导学生进行民间文化的探源活动，组织学生欣赏地方文艺，让学生作评价，说感受。

亦可让学生选素材，编剧本，古戏新唱。

2、培植热爱家乡情感。

在作文教学中，我们应该有意识地把握作文教学契机，培养学生的乡土情感，这样对提高作文水平大有益处。引导学生在课余时间让学生收集和整理流传于家乡的民间传说、神话故事。在这些丰富的社会活动中，让学生感受家乡民俗风情之美，乡间劳作之美，民间文化之美，培植了学生的人文精神，增强了热爱家乡之情。

这样也就积蓄了学生写作情感，萌动了学生写作热情，让学生产生了一吐为快之感。

（四）创设写作氛围，激发写作兴趣。

1、每个学生都是一个活生生的个体，有喜好、有悲伤、有寂寞。由于语言文字的习作水平，他们不一定能完整、准确地表达所见、所闻、所感。因此，他们需要引导，更需要解放。

在作文中适度自由的内容形式，轻松愉快的心情，可以使他们更迅速的感受语言文字表达的魅力，提升他们表达的兴趣，从而更快地使其掌握运用语言文字的技巧。只有让学生在轻松、愉快中写作文，才能激发学生的写作欲望，学生对所写出事物充满激情，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路，以情融情，方能情至石开，学生作文充满真情，整个作文教学便充满活力。

2、培养学生的创新思维加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶老先生曾经说过：“心有所思、情有所感，而后才会有撰作”。

可见“思”是作文的最初阶段。小学生作文是小学生思维的产物，也是作文能力表现的前提。

总之，语文作文教学方法的创新，在科学的理论指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新。力争使学生的思维能力具备求异性，并且能大胆想象，只有这样才能把学生引到一个充满**的全新的创造型的写作境界，使学生“欲罢不能”，“文思如泉”。

2]殷淑平：小学作文教学生活化研究《成功(教育)》2024年12期。

4]许丽：《研究学生习作心理，培养作文创新能力》

作文教学贵在创新

作文教学贵在创新

学习贵在创新作文

学习贵在创新高中作文

其他用户还读了