在英语学习的起始阶段是否进行语法教学，一直是外语教学中的有争议的问题。第二语言学习研究结果表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或者忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。上个世纪90世纪90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
众所周知，在母语环境下，儿童可以完全不学语法而直接习得语言。但对于英语作为第二语言，缺少语言环境的学习者来说，语法教学是必不可少的重要内容。但是，在我们现在的教学大纲当中，并没有把英语语法提出来进行专门的教学，所以我们当教师的，在日常的教学中加强英语语法的教学以及训练师非常必要的。
适当学习语法能帮助他们更准确地表达，能提高他们综合运用语言的能力。在日常的教学中，我不断探索时态教学的有效性，尤其针对小学阶段出现的一般现在时，一般现在是第三人称单数形式，一般过去时，一般将来时以及过去进行时态的教学。
一、明确小学语法教学内容，选取正确的教学方法。
小学语法教学要少学用法，多学使用；通过让学生理解与运用目的语言，培养学生的语言意识，而不必强调语法名称。即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然”。在语法教学内容当中，包含意义、使用、形式三个方面。
小学生学习语言的特点是先关注语言的内容意思二忽略语法形式。所以。在小学英语语法教学中要遵循“意先行”原则。
首先，通过语言材料给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的运用语言，积累成一定的语言形式感知到语言的形式，形成正确的语言系统，再进行有效性的输出。
二、创设合理、真实的交际情景。
1.利用有趣的活动来创设情景。只有在真实情景中教授时态，才能形成学生正确的时态意识。
语言习得是在环境中学习，而很多时候我们在教各种时态时都是拿着单词卡，然后就开始问：what are you doing? what did you do?
what are you going to do? 这样的教法是很难让学生形成一种区别性的概念的。所以我们要创设最真实的情景，只有在真实情景中，学生才能习得最正确的知识，才能对知识产生深刻的印象。
同时这些情景又必须是合理的，能引起学生共鸣的。例如在教现在进行时时，我们都喜欢让学生做动作然后就去问what are you doing?这样虽然比较有情景，但是产生不了信息沟。
所以我就改良成了同位互相背靠背，然后各做一个动作再互相询问what are you doing？i am …ing.。或是让一个学生到门后面做动作，一个学生站在旁边张望，让其余的同学猜测他在干什么。
这样既有了真实的语法，还有明显的信息沟。类似这样的游戏，可以很快激起学生的学习激情，让他们在兴奋的状态下立刻掌握该时态的用法。而教师则可以适时地转换一下人称或者强调一下be动词的使用注意事项。
学生有了前面部分的积极参与的过程，很多学生都对句型掌握了，教师稍微加一下提醒，学生就有了不错的语言系统。
又例如教授一般过去时，我让几个学生一起上台做不同的动作，下面的学生仔细观察并牢记。然后老师喊“stop”后，台上的学生立刻把手放下立正。这时老师指定其中一个同学问what did …do?
让学生来回忆并且回答he …ed.这样的真实情景就可以很好的让学生明白一般过去时和现在进行时的区别，老师不用刻意强调，学生就已经能自我形成一种意识。
2.利用悬疑故事法来创设情景。我比较喜欢用一些悬疑的设计来引入教学。
特别是在教授一般过去时的时候，悬疑侦探的故事就是很好的教材。比如在教六年级上册unit 7 i had a bad day.一单元时，先向学生做出一副很累，很槽糕的表情。
向学生说一句：i had a bad day yesterday! it was really bad!
学生对我这种表情很感兴趣，我让学生去猜测发生在我身上的事情。让学生到讲台前写下有可能发生在我身上的经历。where did i go?
what did i do? why was i so sad? what happened to me?
等学生写出各种各样的答案的时候，教师再勾选出最接近的答案，并适时进行新课程的教学。通过这样的破案活动，学生热情高涨的阅读了课本文章和拓展阅读，通过阅读和互相问答来找出线索，于此同时，他们也在头脑里很清晰的意识到一般过去时的使用意义和概念，在问答和阅读中加强了对一般过去结构的认识。这样的活动，既能对这个时态的知识进行操练和实际运用，也能很好的将学生对于的这个时态的初步认识逐步内化为本身的知识。
二、利用对比来内化知识。
当学生学习了某一种语法的时候，往往都能清楚地准确地判断出其时态，但是如果多种语法混杂在一起的时候，学生就不能准确地判断出要使用的时态。学生之所以会将各种不同时态的用法混淆使用，就是因为我没有在每个时态教学时进行足够多的对比，没有引起他们足够多的注意和区别。所以在现在的教学中，我除了会对相关知识进行重温外，还会不断的进行不同时态间的结构对比和使用场合对比。
1．利于不同的**进行对比：我们经常会用一张相同的动词**来进行不同的时态教学，这样学生就会很混乱。所以我教一般现在时的时候，是同时呈现日历表和同一个动作的**，让学生很清晰的看到，同一个动作不断发生才能称为一般现在时。
而一般过去时的话，我会用一张一个人打过球后在休息的**来问学生guess：what did ..do just now?
用这样的方法将过去时的呈现和现在进行时很好的区分开来。
2.通过学生自己的习作进行对比：例如学生最先学的是一般现在时的第一第二人称以及第三人称复数形式，学生对于这个时态也很熟悉，所以在教第三人称单数时，我提前让学生写了一篇习作，谈谈他们每个星期都会做些什么活动。
通过这样的复习，重温了旧知识。然后在学生基本认识了第三人称单数的用法后，让学生同桌之间交换作文，进行文字改写：根据你同伴所写的周末活动，你来帮他复述一下给老师听。
然后引导他们进行两篇文章写法的观察，总结出之间的不同之处（人称的变化和动词的形式变化）和相同之处（时间）。同法可以运用在各种不同时态的教学中。 3.
改写文章进行对比。除了学生自己的文章，我也通过改写课文的文章来进行对比。以五年级上册unit 10 i planted trees 为例，学生之前已经掌握了该单元的八个短语，只是从来没有接触过过去时，所以根据这个基础，我设计了下面的教学环节：
i am busy every weekend. i paint pictures saturday morning. i cook dinner in the afternoon.
i watch tv in the evening. on sunday morning, i listen to music. in the afternoon, i wash the dishes and help grandfather.
i __busy last weekend. i___pictures last saturday morning. idinner in the afternoon.
itv in the evening. on sunday morning, ito music. in the afternoon, ithe dishes and help grandfather.
学生通过对第一篇文章的动词形式进行改写来得出我们要学习的新文章，通过他们的动手和动脑后，课文内容就已轻松为他们所消化。
4.通过不断的再现和操练来巩固知识系统。学生之所以会混淆时态的用法，是因为老师在教学中没有把所有的时态知识系统的变成一个整体，教一个时态就只操练一个时态，导致学生学了这个忘了那个。
所以现在在教学中，我将孩子们学过的每个时态都放在一起复习，我个人的观点就是，混杂得多了自然就不混乱了。比如每天上课前让学生让学生用四句话进行口语训练。必须说出你经常做的一件事，你昨天或上周末做过的活动，你打算要去做的事和你现在正在做的事情。
或是全班分成ab两组（也可以是同桌或是四人小组），a组随意给b组两个代表不同时态的时间词，例如last week，next week，和两个动词词组，例如go fishing, go swimming.然后b组根据时间挑选对应的单词或词组组成句子。（b组同法进行）哪个组组成的句子是对的，就可以得到一分。
这样的活动可以作为一个warm-up，在每节语法时态课**现，日积月累后，孩子们自然就能习得有关于时态的语法知识，比老师们整天念经似的讲学有用的多。
5．一词开花。很多时候，课本里出现一个时态时，经常给出的就只单单是这个时态形式的单词，例如五年级下册第五单元**现的listening to music，学生看到listen总是读成listening。就是因为在当初的教学时，学生只认识到它的ing分词而没有注意到它的原形。
所以在教每一个动词词组的时候，我们一定要让学生注意到这个动词的不同形式，例如我就是通过一词开花来复习，让学生对于动词的各种不同时态的形式有一个很清晰的认识。
三、引导学生主动学习。
1、在时态学习中，我们不可避免的要学到各种单词不同时态形式的发音。很多时候我们教完了课本**现的单词后，发现学生除了教的那几个之外，其他的就完全没有办法读出来。所以与其教会他们读，不如教会他们读的方法。
比如ing分词，学生通过观察总结出ing的发音后，老师及时操练，可以是老师或学生任说一个字母，如f，学生拼出/fing/，在操练完与辅音的相拼后，再给出不同的动词进行拼读操练。在教过去分词时，学生比较难总结出规律，我就反其道而行之，先告诉他们发音的规则，然后再给出单词，让他们根据发音规则来判断是发/t/，/d/还是/id/。然后让他们尝试自己拼读出来。
通过这样的训练，学生慢慢的掌握了后缀的发音规则，基本上不用我教就可以读出sounds and words部分的过去式单词，还能读出本套书中规则变化的动词过去式。这样省力的方法，何乐而不为呢？
2、尽量寻找适合学生年龄特点的方法进行教学，很多学生在没有学习英语语法的时候就觉得很难，以至于有心理上的负担，当他们真正接触英语语法的时候，老师又讲得太多了，甚至长篇大论的讲课，学生就更加觉得困难了。此时，我们可以改编一下英语歌谣让学生读背，例如，我在教学五年级上册第九单元一般过去时态时，我让学生先读一读下面这首歌谣：
is , is , is , is for today
was , was , was , was for yesterday
are , are , are , are for now
were , were , were , were for before
在熟悉歌谣内容后，我再让学生进行相对应的单词填空练习，有意识提醒学生要判断时态就要找对于的时间名词。通过这样有趣的歌谣，教师可以避免繁琐地讲解什么是过去式或者那些时间名词是过去，学生也学得教轻松，自信。
以上是我在时态教学中的一些尝试，我渐渐发现我的学生在时态运用与区分上有了明显的进步，很多学生在写作方面语法都运用地非常准确，在平时的练习中语法知识也表现得很扎实。但是，学生真正的语言系统还是需要在平时的学习生活中慢慢养成的，是要靠日积月累的，所以需要教师们为他们指引出更宽广的大路。
探索小学英语中的时态教学
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