廖文娟。
摘要：作文批改是作文教学中不可缺少的环节，抓好作文批改和写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中，教师应努力在批语上下工夫，要采用启发式的“批”，要多用鼓励性的语言，要灵活对待不同程度的学生，要正确适当对待习作中优缺点。
这样才能激发学生作文的兴趣，提高学生作文水平。
关键词：启发鼓励灵活适中。
作文批语是师生进**感交流的一种重要形式。学生把作文交给老师，就如交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。此时，具有针对性、启发性和指导性的批语，犹如在学生写作兴趣的火花上加油，能够使之越燃越旺，产生意想不到的好效果。
一、多批少改，意在启发。
叶圣陶老先生说：“教师改文、业至辛勤，苟学生拂晓其故，即决同于虚掷。今责令探索，彼此将用心而得之矣。
”这即要求教师的批语要符合学生的实际情况，调动他们的知识储备量，促进学生思考，并从中获得一种积极进取的力量。
首先，对学生习作中存在的缺点，教师要少改多设疑，要多运用批注的方式指出稳重的问题，给予学生一定量的暗示信息，启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病，许多老师在批改时，总是一一替学生去改正。结果，这回改了，往往下回照样出现。
其原因就在于未能真正弄懂**，不会举一反三。因此，教师在批语中要注意多启发，不应在学生未经过思考就注入式地做结论。如四年级学生已掌握一定量词语搭配知识，可学生在作文中还常写出“经过同学的帮助，我的缺点慢慢改进了”这样的话。
我就在“缺点”和“改进”下面打上杠杠，批上“想一想，缺点和改进能搭配吗？”这比简单地改掉“改进”这个词，或批上“注意用词的确切”要好一些。学生见批语，就会根据老师提供的信息，予以改正，而且，还有效地避免了下次同类错误的出现。
其次，在启发点拨过程中应使用商量式的批语，如“如果……就更好了”“这里怎样改会好些？”“想想看”之类的话。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。
”我想他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文批语”这一形式。一个学生写《我的同学》，当中用较多的篇幅写了自己是如何顽皮，上课不认真听，作业不按时完成等等，最后才用一句话点到：“就在ｘｘ同学的耐心帮助下，我的成绩有了很大的进步。
”在旁批中我就这样写，“题目是《我的同学》那段文字是否扣题？现在处理它有两种方式：或删或改。
如果不删，怎么改才不离题？再者，‘耐心’在文中如何较好地把它体现出来？能否把这些问题再仔细想想。
”这样商榷的语气，利于创造和谐宽松的氛围，使学生仿佛觉得老师在同他亲切交谈一样。于是怀着愉快的心情，乐于去修改、完善自己的习作。
二、褒多贬少，重在鼓励。
学生的作文虽不同于作家创作，但一篇作文同样也会闪现他们灵感的火花，这些精彩之外凝聚着他们的心血。他们完成一篇习作，往往要付出比完成数理化作业多几倍的时间。因而他们珍惜自己的劳动成果，也急想得到教师的肯定。
每次练笔之后，教师要及时用心地为每一位学生写好批语，引导他们善于立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。
现举三例如下：
（１）你观察得真仔细！你眼中的公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情愉快。如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！
（２）你的“蛋炒西红柿”做得那么好，有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精彩的作文，一定是你多动手，勤思考的结果，对吗？
（３）你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启发，就更好了。
学生拿到作文本时总要先睹批语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平也会不断提高。
三、因人施批，妙在灵活。
学生的写作水平参差不齐，批语也应要区别对待。对不同程度的学生，要求完全一致，便容易使成绩好的学生自满，成绩差的学生自卑。因此，教师在批改过程中，要贯彻因人而异的原则，要有针对性，使不同程度的学生各有所得。
一般来说，一个班级的学生，可以按实际作文水平大致分为三个层次：
（１）作文优秀层次，知识面广，求知欲强，作文兴趣浓厚，在观察、思维、表达等方面有比较坚实的基础。
（２）作文一般层次，有一定的写作能力，基本达到作文训练的要求，语病少，文字基本过关；（３作文较差层次，知识面较窄，形象思维和逻辑思维能力均较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容较空，语病较多。
对优秀层次的学生，批语重在观察、思维方法和写作技巧上点拨，对他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心学习，不断进取。同时谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能。实践告诉我们，如果对优秀批语则多从观察、字词句等最基础的方面祥加指导，鼓励他们增强信心，迎头赶上。
作文较差层次学生，对作文有一种消极的情感，厌恶作文，害怕上作文课，对自己缺乏信心，常常叹息自己的作文不如别人。对于这类学生的作文，更注意从中寻找闪光点，热忱鼓励，着力诱发学生习作的火花。
四、错词精当，贵在适中。
学生作文程序参差不齐，但好也不会好到十全十美，差也不会差到一无是处，这就要求教师在批改中要正确、适当地指明习作的优点和缺点，切中要害，使学生有所改进，既不盲目自满，也不丧失自信。
我们提倡对学生的习作要褒多贬少，并不意味着无限量地运用一些空洞的不切实际的赞赏。如看到描写人物比较生动，就批上“人物写得栩栩如生，是一篇好文章”；看到一篇脉络较清楚，语言较优美，就批上“努力钻研，不难成为文坛新秀！”等等，言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，逆向抑制他们写作的创造力。
似为爱之，实为害之。反之，如果教师是有些讽刺取笑的语言，更会使学生产生反感，造成心理压力，见作文就“怕”，其结果，教师辛辛苦苦地批改就不是劳而无功，而是劳而有害了。因此对这类毛病较多的作文，我们不仅要就其中的缺点，有重点、谨慎地指出，对症下药，满腔热情地帮助学生改正，同时更要“披沙拣金”肯定文中用的好的句子，甚至某个词语，并指明努力的方向。
实践证明，艺术性的批语好象一座桥梁，便于师生之间相互交流感情发，沟通思想，并使学生从中受到感染、鼓舞和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学质量之目的。
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