关于作文教学的反思

吕东锋。

每个语文教师，都喜欢作文上有天赋有才华的学生。可现实往往是，入校时挺好的苗子，到了高二高三，作文却渐渐走下坡路，以至文章灵气全无，僵化浑浊，完全找不到以往的风采，陷入模式化、八股化的泥淖，甚至“谈作文色变”。原来创作的幸福感荡然无存，代之以被动作文的痛苦。

每每作文训练或考试，看到学生抓耳挠腮、苦不堪言的写作状态，作为语文教师更是百感交集。每每看到学生作文格式的僵硬、语言的枯燥、想象的匮乏、素材的陈旧、个性的全无，忍不住要问问到底怎么了，是学生的问题还是教师的责任？怎样才能让学生重新写出清新鲜活的文章？

原因不是单一的。作为一线教师，笔者在反思自己教学工作中的做法的同时，略作一些浅薄的思考。

一、舞者的枷锁。

高考是一个大舞台，教师和学生，是这个舞台上戴着镣铐的舞者。这个沉重的镣铐，来自无法回避的高考。高考作文的评判，为了相对的公平，必须有一个标准。

教师为了能让学生拿到高分，必然要去研究这个标准，甚至包括一些高考阅卷场上的“潜规则”。明白了这个标准，作文无论教与学就都上了一个套，背上了沉重的枷锁。每个语文教师都希望学生既能写出漂亮的作文，也能拿到满意的分数，这是语文教师的教学理想。

但这二者之间很难找到一个平衡。权衡二者，绝大多数教师在找不到平衡的时候，只有屈服于高考作文的标准。将学生的作文格式化、模式化。

宁愿让学生写一些死板的应试文，也要求稳，力求一个稳妥的分数。教师是带着镣铐的舞者，学生亦然。学生的压力比教师还大。

很多作文方面有才华的学生，进入高三，都因分数的压力，改变了自己的写作风格，为分数不惜牺牲一切。所以，如何能带着镣铐跳出华美的舞姿，是每个语文教师必须努力去做的事。

二、观念的矛盾。

首先是教师的矛盾。是为语文而教还是为分数而教，这个本来并不矛盾的问题，实则是一个普通语文教师最大的矛盾。高一高二你可以不考虑分数，但到了高三，你就不能不为学生的分数负责。

从一个语文教师的经验来看，好的作文不一定能拿到好的分数。有人开玩笑说，如果在高考中朱自清先生的《背影》能拿满分，《荷塘月色》可能就不及格。那么，作为一个语文教师，又将作何选择呢？

其次是学生的矛盾。大多数高三学生对语文高分很期待，却又认为语文提高的空间不大，一方面想要分数，一方面又不愿投入时间、精力。甚至很多高三学生都认为作文训练并没多大用处，顶多是维持一个手感。

而且，很多学生认为，与数理化相比，语文的投入与所得不成正比，作文怎么写都是43分左右。时间一长，自然形成一种“习得性无助感”，对现状听之任之。个中原因，一方面是学生遇到了写作瓶颈，一方面是教师平时作文的赋分没有太大差距。

因此，作为高三教师，要善于激发学生的创作冲动，改变学生对语文的偏见，况且。语文教学的任务不仅仅在分数上。

三、生活的遥远。

关注生活、思考社会，表现自我是高考作文的趋势。但学生觉得生活离自己太遥远，生活在书本里，在历史里，在别人的故事里。总之，生活总在别处。

没有了生活的源头活水，学生的作品越来越空洞，抒情越来越矫情。

叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。

”生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。教育家陶行知说：“生活即教育。

”可对于学生来说，“学习即生活”，学校的一切，就是生活的全部。没有时间关注生活、思考社会，往往是高三学生们写不出作文的理由。其实，不是没有生活，是缺少思考生活的习惯和能力。

作文教学应当力除陈弊，让作文走近生活，让生活进入作文，积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，成为一个热爱生活、创造生活的人，这也体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

四、阅读的功利。

苏霍姆林斯基在《公民的诞生》中说“为什么有的学生在童年期思想灵敏、接受力强、好钻研，到了少年期都变得智能平平，对知识冷漠、怠惰呢？因为他不会阅读。”可以说，凡是作文写得好的学生，都有很大的阅读量。

没有阅读的积累，作文就没有思想性，没有个性。高中学生的阅读面本来就窄，高三学生的阅读时间因为没有保障，留点时间去阅读几乎是不可能的。即使挤出了一点时间，阅读也是非常功利的。

为稻粱谋，为分数谋。教师提供给学生的阅读材料，往往都是考场范文、精彩段落、名人名言等，这些“干粮”太“干”，无法激发学生的阅读兴趣，引发学生的心灵共鸣。抱着“给作文增点亮色”以赚分的目的阅读，根本无益于学生性灵的启发，自然就无法写出富有灵性的作文了。

话说回来，阅读是一种积累，这种积累还应在高三前把功夫做足。在高三处理阅读时间上，仍然是一个很棘手的问题。不过，引导学生进行主题阅读，一年之内读懂读透几本好书，对写作的帮助应该是很大的。

当然，这本身也是有一定功利色彩，但相对与“干粮”式的填充，要好得多。

五、训练的随意。

日常作文教学最大的问题是训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练方案，不符合循序渐进、逐步提高的教育原则，缺乏系统设计，或有时盲目追随所谓的高考信息，想当然地给学生一个题目让学生进行写作。这种训练方式，往往是学生写了这次作文，不知下次该从何着笔，以至于越练越不懂得作文，越练越迷糊。

另外，学生的个体差异常常被忽视。同一个作文题，并不适合所有的学生；同一种写作思路，也未必为所有的学生都能接受。传统的以班级为单位的“命题——作文——讲评”模式，对作文水平相对高一点的同学来讲，难求突破，对作文能力相对弱一点的同学来说，难有提高。

也就是说，这种让学生“吃大锅饭”的教学模式，很难满足不同层次的学生不同层次的要求。所以，对于作文水平相对好的，语言水平固然仍需提高，但更应注重拓宽他们的思路，更新素材。让他们学会放弃第一构思，避免千篇一律，流入俗套，思考如何将作文写得深刻，如何让语言更有味道。

对于写作相对困难的，一定要给要他们一个明确的提升目标并力求灵活运用。

怎样才能让学生写出好的作文，应该是时时放在一个语文教师心中的问题。以上浅见，尚待商榷，反思之于教学，本身就有一个“实践——认识——再实践——再认识”的认知过程，相信只要我们认真研究学生的学习心理和学习状态，制定有针对性的训练方案，围绕如何提高学生写作积极性、主动性，发展学生的创造性思维，培养学生的应试能力和创新能力，就一定能切实有效地提高学生的作文水平，促进学生语文素养的全面提高。

关于作文教学的反思

关于作文教学的反思

关于动物作文教学的教学反思

关于小学作文教学的反思

其他用户还读了