将师生同备进行到底。
---结构化教学”展示课反思。
高一生物组
河北省普通高中新课程培训研讨会”6月18号要在我校举办，我们的课堂将作为新课程的“标准”展示在全省各学校的领导和老师面前，对我省今后的课程改革起到示范作用。我校每一位教师深知责任重大。这是一次机遇，同时也是对我们的一次挑战。
新课程理念，倡导自主**、合作交流等重要学习方式。这样的学习方式可以培养学生的能力，同时也有利于学生思维的活动。于是在新课改的课堂上就出现了两种“景象”。
一、无所适从，放任自流。起初，课堂发生了明显的变化，不再是老师唱主角。“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。
不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。教师对课堂管理缺少了以往的力度，无所适从。
课堂教学目标不能得到落实。
二、“带着枷锁跳舞”。后来，面对这种“无所适从”，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。
在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。不能将课堂真正还给学生。
以上两种景象在某种程度上实现了新课程理念的“形似”。如何才能做到“神似”，真正发挥学生在学习中的主体地位。
学校领导身先士卒，走在新课改理论的前沿，同时深入研究学生的学习特点和课堂变化动态，在我校“八环节学案型教学”的基础上提出了“结构化教学”理念，并多次从不同角度对教师进行理论培训，同时结合结构化教学的需要提出了“师生同备”的教学环节。教学改革需要经历一个艰辛的过程，而我们每一位教师作为一个实践者，首先通过各种渠道加强对理论的认识，然后要将理论应用于实践更是需要一个过程。
首先，需要制定结构化导案，引导学生进行结构化预习。
结构化教学有利于培养学生的结构化学科素养。使学生在理解概念体系的基础上，理解科学**过程的知识和技能，能够将所学的知识与个人生活实际相联系，从而对学习充满兴趣，从学习或实践的经历中构建概念的意义和对概念的理解。这就要求在备课过程中要结合教学目标，分析教学内容， 按照事物的认知规律将知识进行“结构化”整合，以导学案的方式引导学生去感知、领悟、运用知识，最终使学生形成一种运用知识的能力，而不仅仅是掌握知识本身的含义。
其次，导学案引导学生进行结构化预习，同时也为课堂教学反馈信息。
通过调查了解学生完成导学案的情况，可以指导教师对今后的导学案内容进行结构调整，使其尽快可能符合学生的实际情况，能够最大限度的发挥学生的主观能动性，提高预习的效率和效果。
最后，要在学生做好预习的基础上，充分发挥学科长的作用，架起教师和学生之间知识沟通的“桥梁”。
教师和学生通过交流将课前的预习落到实处，将自己能解决的问题、能理解的问题，在课前预习充分、理解透彻。这样，学生在课堂上就会有自己观点，讨论、发言言之有序、言之有物；胡乱插嘴的少了、旁若无人的少了、游离主题的也少了；课堂气氛活起来了、学生的思维活起来了。课堂上学生成了学习的主角。
师师同备（教师生成导学案）、生生同备（学生完成导学案）、师生同备（教师指导学生预习，生成课堂教学的内容）是广泛意义上的师生同备，他渗透在教学的各个环节，是新课程教学成败的根本。因此面对新的课堂、新的学生上好一堂新课，就必需要将师生同备进行到“底”。
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