对话描写。
学科：语文
年级：四年级
内容：对话描写。
授课教师：王双燕。
一、指导思想与理论依据：
小学语文课程标准》明确提出：在习作中运用常见的表达方式写作。结合作文教学落实“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。
”在第二学段（3—4年级）的阶段目标中提到：在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。根据表达需要，使用冒号、引号。
因此，通过对话描写的训练，从学生的生活实际出发，写身边的事，写看到的事，用所学习的写作方法完成本次习作，使学生掌握对话描写的写作方法，提高写作水平。
二、教学背景分析。
一）教材分析：四年级对话描写是在学生对对话描写有一定了解的基础上进行的。学生已经知道要把解释语写具体，重点是写出说话人的动作、神态、语气等，基本掌握解释语在前的形式。
针对学生的习作基础，四年级对话习作的训练重点确定为：提示语在中间、在后两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。体会对话描写中提示语变化的好处。
提高学生对话描写的水平，进而提高写作水平。
二）学情分析：四年级学生已经具有一定的写作基础，在他们的习作中能够运用对话描写来丰富人物，掌握了提示语在前这一种对话描写方式，提示语描写比较具体。但是提示语的位置缺少变化，使对话描写显得单调、枯燥。
本节课学习提示语在中间、在后面的两种描写对话形式，正确运用标点符号。
三、教学目标及重难点：
教学目标：1．学习提示语在中间、在后面两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。
2．感悟在人物对话描写中提示语变化的好处。
3．运用提示语在中间、在后面两种描写人物对话的形式进行写作。
教学重点：学习提示语在中间、在后面的两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。
教学难点：学习提示语在中间的对话形式进行描写。
教具准备：ppt课件。
四、教学过程：
一）回忆课文《尊严》内容，引出主题。
1.读课文片段，体会人物精神。（附文1）
2.思考：这个片段是通过对人物的什么描写来体现人物的这种自尊、自爱、自重的优秀品质？（体会语言描写表现人物的思想感情，反映人物的性格。）
3.谈话过渡，引出学习主题。
板书：对话描写。
设计意图：从学生学过的课文内容入手，易于揭示主题，突出写好人物对话能够体现人物性格的作用。】
二）学习例文，学习对话描写形式，感悟对话描写的作用。
1.学习例文1，（附文2）
1）自由读，找出对话部分的提示语。
2）默读，观察这些提示语，有什么发现？
随机板书：提示语在前 ：
提示语在中 ，提示语在后 。
3）分角色读，体会提示语位置的三种变化。
4）出示：小玲很自然地把自己的水递了过去，说：“快解解渴！”
喂，你这水不像是纯净水啊。”同桌喝了一口，皱皱眉说。
“怎不是？”小玲着急地说，“是我妈今天刚买的。”
1 指名读。
进一步强调提示语位置变化，标点符号的不同。
板书。5）对比分析，体会提示语位置变化的好处。（附文3）
设计意图：通过对比，学生能够明显体会到在对话描写中变换提示语的好处是不单调、不枯燥。】
6）观察对话部分格式的特点，体会这种格式的好处。
7）小结：写好对话的注意事项。
2.学习例文2（附文4）巩固提示语位置变化及标点符号的不同。
1）自由读，加标点。
2）找出对话部分的提示语。
3）分角色读，体会提示语位置的三种变化。
4）观察发现没有提示语的句子。感悟省略提示语的原因。
板书：省略提示语不必交代说话的人。
设计意图：在分角色读后，学生能够认识到从内容上可以判断出说话的人，就不必交代说话的人，可以省略提示语。】
三）拓展阅读，欣赏对话，感受人物，扩大积累 。
设计意图：丰富积累，感受写好对话的好处。】
四）写作练习，运用提示语变化表现人物。
1.看广告，写广告语（**“给妈妈洗脚”的一段广告**）
2.写作。出示要求：把提示语写具体，变化提示语的位置。
1.根据所给材料，把对话写具体。
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！
男：年纪轻轻的，怎么不说人话！
女：哎！你挤着我啦，你！
男：来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！
2.我的妈妈可是一个“砍价儿大王”，无论买什么东西，都能用你想象不到的低价钱买到，一天，她相上了一件（ ）你听……
3.你身边的一段人物对话。
4.做一个公益广告设计师，设计一则广告语。
五）讲评，巩固提示语的变化，提高写作技能。
重点讲评提示语的位置及标点。
板书设计对话描写。
提示语在前。
提示语在中。
提示语在后。
省略提示语不必交代说话者。
五、 学习效果评价设计。
1.通过阅读典型段落，感悟提炼写作方法，体会对话描写作用。
学习典型段落，总结出对话描写解释语三种位置不同的形式，提炼出位置不同标点运用的不同。
2．拓展阅读，扩大积累，深入体会写作方法。
为了让学生扩大积累，深入体会写作方法，课上，给学生提供了多篇对话描写例文，使他们在阅读中学习、理解对话描写的具体方法。
3．给学生留有广阔的写作空间。
在写作练习时，从学生的生活实际出发，写身边的事，写看到的事，用所学习的写作方法完成本次习作，使学生掌握对话描写的写作方法，提高写作水平。
六、与以往教学设计相比的特点。
1.从学生学过的课文内容入手，易于揭示主题，突出写好人物对话能够体现人物性格的作用。
2.通过对比，学生能够明显体会到在对话描写中变换提示语的好处是不单调、不枯燥。
3.通过分角色读后，学生能够认识到从内容上可以判断出说话的人，不必交代说话的人时，还可以省略提示语。
4.拓展阅读，丰富积累，感受写好人物对话的作用。
附文1尊严》节选。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。
”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：
“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
附文2一次体育课后，同桌没有带纯净水。小玲很自然地把自己的水递了过去，说：“快解解渴！”
喂，你这水不像是纯净水啊。”同桌喝了一口，皱皱眉说。
怎么不是？”小玲着急地说，“是我妈今天刚买的。”
几个同学围过来说：“不会是假冒的吧？假冒的便宜。”
“瞧，生产日期都看不见了，颜色也不够纯净。” 同桌指着瓶子说。
一个同学过来尝了一口：“咦，像是凉白开呀！”
附文3是纯净水吗？
一次体育课后，同桌没有带纯净水。小玲很自然地把自己的水递了过去，说：“快解解渴！”
同桌喝了一口，皱皱眉说：“喂，你这水不像是纯净水啊。”
她着急地说：“怎么不是？是我妈今天刚买的。”
几个同学围过来说：“不会是假冒的吧？假冒的便宜。”
同桌指着瓶子说：“瞧，生产日期都看不见了，颜色也不够纯净。”
一个同学过来尝了一口：“咦，像是凉白开呀！”
附文4刘老师指着梅佳颖的衣服，羡慕地说这件衣服真漂亮。
梅佳颖得意地说：“是妈妈给我买的！”
看来你妈妈真疼你呀！”
那当然了，妈妈对我可好了。”
刘老师仔细地看了看这件衣服，说：“多少钱呀？”
不贵梅佳颖自豪地说才200多元。
啊？这么贵，我这件才50元呀，你妈妈真舍得为你花钱。”刘老师都有点说不出口了。
那你的学习怎么样啊刘老师转了个弯说。
梅佳颖轻声地说：“一般般。”
刘老师背着手，语重心长地说：“孩子，现在最重要的是学习，不能光讲吃穿，只有读好书，将来才有出息啊！”
梅佳颖听了点点头。
描写对话的作文
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