桐乡市河山中心学校陆倩倩。
内容摘要】 词汇是语言的基础，英语词汇的学习在英语语言学习中占有十分重要的地位。然而词汇的贫乏，严重阻碍了学生的英语学习。教师对词汇教学的理解也过于简单。
鉴于此，笔者带着三个问题：1、新授课中，学生需要掌握哪些词汇？ 2、学生怎样学会这些词汇？
3、教师如何在课堂中渗透词汇教学？ 深入课堂观察、分析词汇教学的有效途径。以期帮助教师转变词汇教学观念，让学生摆脱枯燥的背诵。
关键词】 词汇词组情景教学综合运用。
一、引言。词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，没有一定的词汇我们就无法用所学的句法结构进行有效的交流，可以说词汇教学是外语教学的基础。因此，学生英语学习的重要任务就是学会大量的常用的词汇，以利于英语语言的深入学习。
但是在教学实践中，我们常常发现学生学习了一段时间的英语后，班级**现了两极分化的现象。研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生的词汇贫乏，对词义理解模糊，导致看不懂课文，听不懂老师的讲解，作业当中错误不断。在一次次的失败经历当中，学生学习英语的热情被渐渐地冷却了，对于学好英语的自信心自然也就荡然无存了。
nation（2004）在其teaching and learning vocabulary 一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”。可见词汇学习会直接影响语言学习的效果，尤其是语言表达的准确度。可以说，如果学生学会了如何记忆和使用词汇，那么，他们就掌握了学习英语特别有利的途径。
因此，如何帮助学生过好词汇关是当前初中英语教师十分关注的问题。
二、研究设计。
1. 研究问题。
1）新授课中，学生需要掌握哪些词汇？ （2）学生怎样学会这些词汇？（3）教师如何在课堂中渗透词汇教学？
2. 研究对象。
本研究选取了市某中学的一位英语教师l，她所执教的一堂七年级阅读课。课题内容选自nse教材，七年级下module 5 unit 2 london is bigger than cambridge.
3. 研究方法。
本研究主要采用课堂观察法和访谈法来进行。笔者带着研究词汇教学的目的，通过听课活动，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料分析l教师是如何在英语课堂中渗透词汇教学的。课后，笔者利用访谈的形式了解l教师对词汇教学的看法，以及她是如何营造一种有利于学生学习词汇的环境和氛围，指导学生学习词汇的途径和方法，进而引导学生在实践中运用词汇。
三、研究过程。
本课例是本模块的第二单元，是一节读写课。该课围绕“家乡”这一话题，要求学生能读懂关于英国的主要城市的介绍，并要求学生理解和掌握本阅读材料中关于方位、位置等语言现象。使学生能运用所学的语言简单介绍自己熟知的城市。
1、编写chant，导入词汇。
t: class, let’s look at this direction（图1）, what does s stand for?
ss: south.
t: what about e and w
ss: east and west
t: excellent! i h**e written a chant
of these directions, let’s see（图2）.
t: let’s clap our hands and sing the chant together.
l教师利用方向标引出新单词 north, south, east, west ; 再根据上北下南，左西右东的习惯和我国南热北寒，东湿西燥的气候特点，编了一首chant。该chant浅显易懂，贴近学生的生活。学生一看就能明白，一读就能朗朗上口。
将chant这种形式运用到英语词汇教学中，为学生创造了和谐、愉快的学习环境，极大地激发了学生学习英语的兴趣。
接着，教师分别呈现一幅嘉兴地图（图3），一幅中国地图（图4）和一幅英国地图（图5）。首先呈现桐乡在地图上的方位。用tongxiang is in the west of jiaxing.
作为范例，请同学们谈谈其他城市的方位。
t: this is a map of jiaxing, tongxiang is in the west of jiaxing. where is jiashan?
s1: it’s in the north of jiaxing.
t: good! where is pinghu?
t: this is a map of china. where is beijing.
s1: it’s in the north of china.
t: great! and beijing is the capital of china. how about hangzhou?
s2: hangzhou is the capital of zhejiang. it’s in the east of china.
t: great! what about urumqi?
t: you did a good job! can you read a foreign map?
this is a map of england. what is the capital of england?
s1: london is the capital of england. it’s in the south of england.
本活动是在理解north, south, east, west这四个词的基础上，教授学生in the …of结构。教师在ppt上呈现的不是单个的生词，而是把tongxiang is in the west of jiaxing. 整个句子呈现在屏幕上，并且用红色字体提亮in the west of。
这样学生一看就能理解新词在文本中的含义及用法，并能准确的运用它。授课教师从嘉兴地图，紧接着呈现中国地图和英国地图，学生继续操练in the … of 短语。在呈现中国地图时，教师充分利用**信息及学生的认知，呈现beijing is the capital of china.
接着，教师通过提问杭州，呈现hangzhou is the capital of zhejiang. 这样，学生一下子就能理解capital 这个词的含义，即可以解释为“首都”，又可以解释为“省会”。
l教师所呈现的三幅地图，由近极远，由浅入深，非常能吸引学生眼球，也很能激发学生的学习兴趣。导入环节的设计看似是在不断重复练习 in the … of 和the capital of短语，但这个操练并非机械式的，学生句型的操练是在不变中求万变。通过不断变换地图，学生描述城市方位，这其实是在相关的情境当中灵活地运用词汇了。
笔者统计了该教学活动中学生使用 in the… of 短语的频率为13次， 使用 the capital of 短语的频率为7次。研究发现，要成功地记住一个单词，学生至少得连续遇到它7次。笔者相信，学生在一定时间内频繁地使用同一个短语，那么自然就能记住它、会使用它了。
2、结合情境，呈现词汇。
紧接着l教师运用ppt展示**，带领学生参观英国著名的城市及其风景名胜。通过创设情境，教授新单词。因为只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性的认识，才有利于学生把握词性、词义。
l教师把与目标词汇相关的短语、固定搭配，呈现在黑板上（图6）。笔者认为，这种词组呈现方式既是重点句型的展示，又为篇章。
分析扫除了理解上的障碍。这种做法能不失时机地给学生以听觉和视觉上的不断刺激，使这些重要的语言知识在学生头脑中反复出现，以达到知识的有效输入和积累的目的(浦丽红，2012)。palmer（1925）曾提醒语言初学者“对于那些急于精通外语对话的人，最基本的指导原则就是尽可能多地记忆常用词组”（nunan,2008）。
这种结合短语学习新词的方法，使词汇教学不再孤立，容易给学生留下深刻的印象，也能提高词汇使用的准确性。而传统的反复诵读和背诵词汇的做法，就效果而言就要逊色许多。
3、理解语篇，复现词汇。
在文本解读阶段，教师首先要求学生快速阅读文章，感知文章的整体结构，并概括每段的段落大意。接着分段进行read in details. 教师设计了不同类型的练习：
阅读第一段内容，回答三个问题： is cambridge? 2. what’s its population? 3. what’s it famous for?
阅读第二段内容，填写**。
阅读。三、四段内容，完成句子填空和判断句子正误：
1. there are some___andin the north of england.
2. in the west of england, there are lots ofon the coast.
3. is england next to britain?
4. is england very hot in summer?
根据练习，学生带着特定的问题深入文本进行阅读。学生在对英国有了初步认识的前提下，很快就完成了对文本的解读。从练习设计可以看出，l教师设计的练习目的性是很明确的。
教师把north, west, river, church, famous, capital, lake, low, mountain, about, near, village. region,定为本节课的重点词汇， 把in the …of, be famous for, the capital of, 确定为重点短语。其他的地名，建筑名称等一些专有名词确定为非重点词汇。
教师有意让重点词汇在练习中多次出现，增加复现几率。因为知识的保持是要经常反复的再认和重现才能得以实现的。只有设计相关的再认和重现练习，帮助他们不断内化所获得的词汇知识，这样才能强化、巩固学生的记忆。
4、复述课文，巩固词汇。
在整体把握文本内容及具体词汇后，教师指导学生回到文本中，进一步提炼精华。在词汇呈现阶段，l教师已经把板书分成四个部分，这四个部分正是文章四个段落的key points。这时，教师进一步深化黑板板书，提炼每个部分纲领(图7)。
教师应该相信，学生在学习和掌握该课的语言知识点后，利用这些key points作为复述的线索，用词串句，用句组段，由段及篇，循序渐进，最终完成对课文内容的复述的。
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