作者：张蓓蓓。
**：《中国校外教育·理论》2024年第01期。
摘要：从词汇知识的宽度与深度的角度，论述了大学英语词汇习得的重要性与复杂性；指出了词汇量的扩充不是完全解决词汇难题的唯一关键，并以此来提升外语学习者对词汇学习的质与量两方面的重视。最后，提出了一些建议，以全面提高学习者对词汇的使用能力。
关键词：大学英语词汇知识宽度深度。
一、引言。众所周知，词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言，更无从谈起用语言来进行对话和交流。可以说，“词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程”（戴曼纯，2000），“习得足够多的词汇是语言问题的核心”（verhallen and schoonen，1998）。
因此，对于词汇习得的理论研究作为二语习得研究中的一个重要组成部分，吸引了国内外众多学者的注意并做出了相关的**和研究。这些研究在词的定义、词汇量的测试与评估、词汇学习策略、心理词汇、词汇检索、词汇记忆等各个方面，都取得了丰硕的成果（白人立，1999；刘绍龙，2001）。那么，词的概念究竟是什么呢？
有人认为，每一个词都是一个不同的词（carroll），也有人认为，一个词应该包括词根及其所有的曲折变化形式（thorndike），而west则认为词的概念里还包括了各种词根词的派生形式。2024年bauer和nation更是提出了词族这一概念，在词族的每一级当中应该涵盖着不同的词。
虽然众多的研究者对于词汇以及词汇知识的内涵在定义上有所不同，但这恰好向我们说明了词汇习得的复杂性及其重要性。从这些定义当中可以看出，词汇知识不是简单的、一维的，而是复杂的、多维的。beck把对词汇知识的语义理解能力描述成一个连续体，“在连续体的一端是十足的生词”（hague,1987:
75），“另一端则是自动生成和使用该词的能力”（laufer,1990; palmberg,1990）。nation（1990）认为掌握一个词意味着了解它的形式、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体性）和意义（概念、联想）。由此可见，词汇的掌握不仅应该重视量，还要重视质，既词汇知识的“宽度”（词汇量）与“深度”（对词的掌握程度）（read，1993）。
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