小学英语单词教学之我见

外语与计算机被称作“二十一世纪人才竞争的两大优势与有力工具”。而在我国外语又以英语最为普及，那英语教学中的关键是什么呢？应该是——词汇教学！

因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言中最为敏感的部分。但是对于初次接受英语学习的小学生来说，受母语的影响较深，给教师的教学带来一定的困难；而单词的拼写等又会使学生感到枯燥不已。那么，在小学英语中有哪些切实可行的单词教学方法呢？

一．直观法。

对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、**、挂图、模型等。比如在教授水果时，教师先指着水果实物（如苹果）给出正确的读音，再出现单词形式“apple”，这样就将音、形、义三者建立了联系。

而且这种联系是直截了当、一一对应且令人印象深刻的。以后学生只要一看到“apple”这个单词，脑海中便会出现又大又圆的苹果这一清晰的形象。有时更为简单，只有一个动作就能解决。

如在教授jump, dance, sing等有关能力的单词时，教师只要做相应的动作即可，简简单单效果却十分好。简笔画也是一种非常简单易行效果也十分不错的直观法。它只需一些简单的几何图形、线条，却给学生留下深刻印象。

当然，教师则要在平时做个有心人，多搜集一些小**、小东西，也正是这些看似普通的东西在你的教学中起着不平凡的作用。

二．猜测法。

猜测法是一种较好的引出单词的方法。不少英语老师都会有一个设计包装精美的盒子，在视觉上就已紧紧吸引住学生的注意力了。教师事先放进要学习的新单词的模型或卡片，然后向学生提问：

“guess! what’s in the box?”学生就会用许多以前学过的单词来回答。

这样不仅复习了大量的词汇和句型（因此对于单词的复习来说也同样是一种好方法），又为学习新知作了铺垫。且学生因急于想知道盒子里装的究竟是什么，也促使他们动脑动口。当教师将谜底揭晓的一瞬间“what’s in the box on earth?

let’s h**e a look! oh, it’s a __学生的思维便会高度集中在这一物体上，这个单词便会迅速钻入学生的脑海中，对大脑皮层形成强烈的刺激，再加上多遍的拼读练习后便会牢牢掌握。

三．补充法。

如教授了学生一些有关职业的单词后（teacher, policeman, doctor, nurse, cook, postman, fireman），学生可能会觉得这与丰富多彩的真实生活仍有很大距离。为激发学生主体意识，根据学生家庭的实际情况，可适当增加一些单词。教学内容的增加活化了教材，使之更贴近生活；学生也不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解社会，并在真实生活中学习语言。

令他们觉得这些语言在自己的生活中有用武之地，从而也激发了他们的学习积极性。

但教师在运用这一方法时应明确补充法是以丰富学生语言，提高学生学习兴趣为目的的，而不能增加学生负担，起到负面作用。

四．归纳列举法。

在学习了一个新单词后，教师可按照它的某一特性将它与以前学过的一些单词进行归纳整理，方便学生记忆，还可以从不同的角度进行归纳。如：同类词、反义词、作用相同的词（问候词、感谢词、告别词等）、元音发音相同的词（bike, nine, like, mine, five）、开头或结尾相同的词（this, that, those, thank , there）等等。

有些单词由于不同角度的分类会经常出现，这样通过视觉、听觉上反复刺激，学生便会自然而然把它记在头脑中。而且这种归纳整理的思路对于发展学生思维来说是种非常好的方法，既能使学生找到事物之间的共同规律，还能帮助学生养成在学习上及时总结的好习惯。

五．复合法。

说到复合法，有必要先来说说复合单词。顾名思义，复合单词就是由两个或两个以上的单词复合而成的新单词。对于学生来说，若一个新单词都是由几个他们学过的单词复合而成的话，那么学习这个单词的困难度就会小很多，掌握速度也会快得多。

比如“basketball”是由“basket”和“ball”这两个学生已分别学过的单词复合而成。教师可事先准备好一副市面有售的玩具篮框和球。先用卡片复习这两个单词“what’s this?

”“it’s a basket.”“it’s a ball.”并分别板书“basket（篮子）ball（球）”。

你们知道最早的篮球运动是怎么样的吗？那时侯，人们用一个篮子做篮框，只要球进入篮子便可得分，但需要一个专门的人爬上梯子把球拿下来再重新开始比赛。久而久之，人们便觉得这样非常麻烦，于是便把篮子的底部给剪掉了。

以后，没有底的篮子就演变成了今天的篮框了”（并拿出篮框模型边讲解边示范）“所以在英语里篮子‘basket’加上球‘ball’就是篮球‘basketball’了”（并补全板书“basket（篮子）+ball（球）——basketball（篮球）”。这样的引出既自然又令学生记忆深刻。拼读正确的学生还有一次投篮的机会。

这样，将学习与活动很好地结合在一起，势必会激发学生积极参与的意识，努力将这个单词学好。

六．游戏法。

这是最受学生欢迎的一种方法。也就是在教学中设计一些有趣快乐的小游戏小竞赛，通过这些途径来落实教学内容。传统的教学方法以教师讲学生听为主，学生是被动地学。

但从教育学理论来看，学生是教学活动的主体，教师是组织者、指导者，而这种方法正充分体现了学生的主体性。尤其是小学生对游戏特别感兴趣，会积极参与到这样由教师精心设计的特定环境中来，继而运用或学习语言，这种主动学习的效果不言而喻。而带有比赛性质的游戏更能激发学生的竞争意识，这时的课堂气氛也是极为活跃的，学生的学习兴趣与积极性被调动至最高点。

值得一提的是，教师应及时表扬表现突出的学生。另外，出于对小学生喜欢多变与新鲜事物的心理的迎合，游戏固然要常新常变，但教师还应根据实际情况将那些特别受学生欢迎、效果又好的游戏作为保留节目。这样既有学生熟悉的游戏，又感觉时常会有新游戏出现，新旧搭配，相得益彰！

比如常见的“开小火车”的游戏，有些教师认为太普通没新意，其实这类小游戏的作用不容小窥：检查预复习情况；带动差生一起参与，使教学获得大面积丰收；加强学生集体主义观念，增强竞争意识。

七．多**教学法。

从严格意义上来说多**教学也是运用直观法的一种表现，但本文专门将它提炼出来专成一法，可见现今多**技术在教学上的作用之大，应用之广。它与传统的直观教具，如模型、挂图、**等相比，优点在于对学生的感官刺激是多方位的，也正是这些刺激紧紧吸引住学生的注意力，使他们的思维与教师的教学环节始终同步。有这样一个多**英语教学软件令笔者印象深刻：

这是一个复习单词拼写的环节。屏幕的下端出现中文解释，同时出现读音，接着屏幕上端陆续下来许多跳动的字母。只要你从众多字母中对准你所需要的字母发射子弹，射中后字母就会依次掉落到下方组成一个单词。

若拼写正确，机器还会发出“good”、“clever”等鼓励性的评语。而且字母下落的速度也有变化，如基础较差的同学可选择初级程度，那么字母下落的速度就会稍慢一些，给学生思考选择的时间长一些；而基础较好的学生可直接进入“高级”页，测试一下自己的水平究竟如何。这样学生可根据自己的实际情况选择相应的级别，有的放矢地进行练习。

然而由于条件限制，多**教学一般只用于公开课或教学展示上，在平时教学中大多数老师或是嫌麻烦或是没有这样的条件很少使用。以上就是一些常见的单词教学法，不过，虽说教学有法，但教无定法。我们应该明确在课堂上无论采取哪种方法其最终目的都是为了更好达到教学目标。

小学英语单词教学之我见

小学英语单词教学之我见

小学英语单词教学之我见

小学英语单词教学之我见

其他用户还读了