让“学案型”教学走进高三英语一轮复习。
作者：王连霞。
**：《教育教学论坛·上旬》2023年第01期。
摘要：“学案型”教学使学生由以前的被动接受转化为主动**，合作共赢，使学生对学习目标，学习内容，学习过程更加明确，增强了学生学习英语的积极性，有效地提高了课堂效率。
关键词：“学案”教学；高三英语一轮复习；主体性；自主**。
从事高三英语教学已有十余年的时间，看着2010届的学生步入他们理想中的高等学府，我感受到了教学给自己带来的成就与快乐，同时也感受到了新教法给高三英语课堂带来的欣喜变化，这一切很大程度上得益于我们教研组实施的“学案型”教学。
一、“学案型”教学的思路。
传统的高三复习采用的是“教案型”教学。课堂上，教案是教学的依据，是教师课堂上操作的范本，是教师主导地位的结晶。这种教法中老师们往往是单打独斗自导自演，费时费力而学生们的学习兴趣并不高。
意识到这种情况之后，我们决定发挥全体教师的智慧，每一单元总结出一套更加切合实际，实用性较强的学案，为学生自主学习提供更好的指导。我们现在所采用的基本思路是：把我们这个由23人组成的备课组分为四个组，即负责课后单词和短语为一组；负责课文中的句型为一组；负责教辅资料练习题为一组；负责查阅有关这一单元相关高考题的为一组。
根据所分的备课任务，每个组认真钻研教材和大纲。在此基础上，确定每课时的导学目标、重难点、预习思考题、导学学案等内容，形成初步的草案。在小组充分备课的基础上，由一位教师作发言人，说学案编写思路，其他教师提出修改与补充建议，形成完整的导学学案。
然后编写学案，并送文印室进行打印。印好的学案及时发给学生，以便做好预习。
二、“学案型”教学的模式。
学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲进行的自主学习活动。我们组所尝试的“学案”教学模式是：引导先学→课堂交流研讨→课内训练巩固→课后拓展延伸。
学生按照所发“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题并试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。再让学生找出自己认为有用的词、短语和句型。最后找出不懂的难点或疑点。
课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（3-4人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。
活动的形式可以多种多样，如学生自主命题相互测验、老师准备好的练习材料检测。针对语言易忘的这一特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化现状的内容、引出即将要学的内容。
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