初中英语分层教学”科研课题总结
发布者：田素芝发布时间： 2012-6-27 21:26:41
初中英语分层教学”科研课题总结。
孔子说“学而时习之，不亦乐乎。”也就是说学习是一个探索未知世界的过程，这个过程本身是一件很愉快的事。然而，长期以来，我们的课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生自主学习空间萎缩，教师成为摆布控制学生学习的绝对权威。
课堂教学只注重知识的传授，忽视了中学生成长和发展的特点。课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情况明显，学习效率低下，失去了学习兴趣，甚至造成心理压抑和情绪障碍，越来越多的学生感到学习的苦和累。
教师教得辛苦，学生学得被动，教学效果呈现“事倍功半”的现状，无疑传统的“填鸭式”、“满堂灌”，“只注重教师的教，缺乏注重学生的学”的教学方法受到挑战。如何改变这一现状而使英语教学取得“事半功倍”的效果，值得每一位英语教学工作者的深思。近几年来，实施素质教育，一种新的教育观取代一种旧的教育观，成为当前社会关注的热点。
以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，必须使受教育者的群体中每一个个体都在原有的基础上的得到进步和发展。在英语教学中进行分层推进教学，目的是推进素质教育，全面提高教学质量，通过分层推进教学，面向全体学生，面向各个层次的学生，使各个层次的学生能主动地学习，提高学习质量。根据校级科研课题并制定我们英语组的子课题为”分层推进英语课堂教学“的课改实验，现把两年来做法总结如下：
、学习理论，加强认识。为了更好地开展分层推进教学改革实验，组织本组教师认真学习布鲁姆的目标教学理论并认真学习各种现代教育理论及有关素质教育的理论，如《当代国外教学论流派》、《教学思想录中学外语卷》、《素质教育的实施与运行》等。通过学习，加深了对现代教育教学的理解，对实施分层推进教学有了进一步认识，从而增进了分层推进教学改革实验的信心。
、让学生明确实验目的，激发学习的主动性。曾经有一位学生向家长告状说：教我们孩子的这个英语老师真怪，我们这些考的好的学生，布置的作业却比那些读不好的学生要做得多而且难。
其实，这正是本人实施作业分层推进的一个方法而已。因此，在实行教改实验时要不时地对学生进行思想教育，让学生明白老师的意图从而接受老师的教学教法，这样才能使学生学得主动，避免在具体实施分层教学实践中挫伤学生的自尊心和积极性，达到事半功倍的教学效果。
、研究学情，学生分层。面向全体学生、在教学内容，教学要求，教学方法，手段、课外辅导以及思想教育等方面均从学生实际出发，按照他们的不同起点和特点，采取多种形式，调动学生的积极性，并挖掘其学习潜力，把因材施教贯穿于教学活动的全过程，让学生能飞的则飞，能跑的则跑，最大限度地提高优秀率和合格率。因此，要认真研究学情，即学生学习能力结构差异的实际性，把学生分为三个层次：
高层、中层及低层。高层学生，求知欲望高，学习得法、基础扎实、知识运用能力较强等，即智力因素和非智力因素都好的优秀生。中层学生是智力因素好，非智力因素差，即通常所说的聪明而不好学的学生，或者智力因素一般，非智力因素好，即学习态度好，而成绩一般的学生。
低层学生，是智力因素和非智力因素都不太好的学生即所谓的后进生。当然，事物是发展变化的。因而在教学过程中要随时研究学情，调整学生的层次结构。
．课上分层推进。根据教学大钢，教学内容和学生实际情况，依据因材施教的原则，认真备好每一堂课，制定出与高、中、低层学生学习可能性相适应的教学目标，并依照教学目标，起步低层，面向中层，顾及高层，分类指导：即面向全体、在教学内容、教学要求、教学方法手段等方面都从学生实际出发，按照他们的不同起点和特点，采取多种形式，调动学生的积极性。
并挖掘其学习潜力，把因材施教贯穿于教学活动的全过程中去，最大限度地提高优秀率和合格率。由于多种因素，学生学习掌握程度参差不齐，差异特别大。因此，分层推进教学更显得重要。
如教学：it's time to do sth(该做某事了)句型时，我要求低层学生会听及说读，中层的学生会听、说、读写，而高层学生则教会他们懂得it's time for sb to do sth(某人该做某事了)。又如在初二教做游戏一课时，我让低层学生根据老师的英语、动作提示到黑板前面表演，然后让中层学生根据游戏内容回答问题，再让高层学生根据黑板的词组提示复述课文，这样整堂课气氛活跃，每个同学均学有所得，效果不错。
当然，授课时，既要体现授课的层次性，又要鼓励不同层次的学生向更高的层次发展，在原有的基础上得到不同的提高。
、作业及辅导分层推进。除了在课堂教学中要认真考虑各类学生的实际水平和接受能力，**学生听课，练习时可能产生的问题，设计出相应的教学，课堂提问、巩固练习、书面作业等方面的设计也要分层落实到各类学生，切实做到分类要求，作业布置分高、中、低三个层次，要求优秀生，中上学生全做，中层学生完成中低层次，后进生只要求完成低层次作业。这样各类学生都能得到相应的练习和提高。
特别是后进生不用因为难以完成作业而不交作业或抄袭作业。同时注意鼓励学生勇于向困难挑战，除完成必做题外，尽可能完成更高层次题目。转化低层学生，要低起点、小坡度、抓住基础知识和基本能力的训练，帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，充分利用课余时间，为低层学生进行补缺补漏，并逐渐向中层推进。
对高层学生要着眼于拔尖，引导他们将所学知识加宽、加深、指导他们稳定思想情感，完善学习方法，防止他们因思想情感出现波动或方法不能随着知识的深化而不断改进导致向中层或低层分化。对于中层学生，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。
实践证明：只有从学生的实际出发，分层要求，团材施教，才能充分发掘学生的智力因素和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平，使各层次学生各方面得到最佳发展。
初中英语隐性分层教学模式
摘要 初中英语教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象。我们应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，我可以采用隐性分层教学的方法，也就是在同一班级中进行教学目标 教学内容 教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜...
初中英语写作分层教学初探
作者 陈爱芹。中学生英语 外语教学与研究 2019年第01期。分层教学强调以学生为主体，承认学生存在个体差异性，针对学生个体不同，因材施教 因人制宜，让不同层次的学生都有所提高。为此，本文结合初中英语教学实践，对写作分层教学进行了 1.针对学生实际情况，将学生们客观分层。教师要充分了解每一位学生，掌...
初中英语分层次布置作业
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