初三《英语（新目标）》教材词汇复习教学策略。
浙江省杭州外国语学校李力。
选自《中小学英语教学与研究》2024年3期。
词汇是语言学习的基础和基本要素之一。《英语（新目标）》教材呈现了大量的高频词汇，但教材在词汇方面也存在一些问题：如各册教材词汇分布不均衡，词汇量随年级增长呈下降趋势，教材中部分词汇的词频过低，分布不合理等（张伟、马广惠，2007）。
进入中考复习阶段，怎样帮助学生在有限的时间内复习、巩固和运用词汇是值得英语教师思考的问题之一。笔者结合多年的中考英语复习经验，根据《2024年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》（以下简称《命题细则》）中的英语学科说明，谈淡初三英语词汇复习教学的有效策略。
一、以考试说明为指导，分类要求词汇1.仔细研究词汇。
命题细则》中的英语科目说明指出了中考词汇考查范围并附了词汇表。笔者通过研究词汇表发现有两种情况值得注意：一是课本中没有出现、词汇表中新增的词汇，如accept、bottom、brain、breathe、candle、cheat、dozen、enemy、multiply、satisfy、sort、strike、suffer、trust、worth等，这些单词基本上属于日常英语词汇，但部分学生可能因为它们在课本中没有出现过而对它们比较陌生。
二是课本**现过、但词性有扩展的词汇，如。cover（v．）、dry（v．）、color（v．）、mistake(v.）、place(,.
well(n.）、kill(n.）、
stick（n.）、stand(n.）、pull(n.）等，对于这些词汇，学生可以根据语境猜出它们的意思，但如果考单词拼写，部分学生可能存在问题。
2.分类要求词汇。
笔者根据学生的掌握情况把词汇分成一般性词汇和重点词汇。一般性词汇主要包括一些意思明确且用法单一的词汇，如大部分的数词、代词和名词等，它们的复现率较高。经过三年的学习，大部分学生掌握了其拼写和用法。
重点词汇包括容易拼错的词，如autumn、believe、first、necessary、ninth、pronounce、restaurant、successful、stomach、true、wednesday等；形近但意思不同的单词，如tried/tired、invent/invite、quite/quiet、chicken/kitchen、except/expect、diary/dairy、weather/whether等；英语和中文表达法有所差别的词，如afford、traffic、marry、alone/lonely、borrow/lend等，以及不规则的名词复数，不规则的动词过去式及过去分词等。
二、以形式和意义为参考，整合再现词汇1.以话题为线，采用语义图的形式。
英语（新目标）》教材共涉及购物、饮食、健康、天气等20多个话题，每个话题都涉及一定量的词汇。在词汇复习时，教师以某一话题为线，可以引导学生对该话题相关的一些零散词汇进行整合复习。如在复习天气这一话题时，笔者引导学生回答问题，生成以下语义图：
2.以词性为线，采用**的形式。
英语词汇的词性和汉语差不多，但初中学生对词性的理解还是比较困难。在所有的词汇中，名词、动词、形容词运用得比较多，这些词的复习可通过上文提到的以话题为线进行整合复习，而像介词、连词、代词、副词等则可由词性这条线进行串联，采用**的方式列举，这样可以使知识更有条理，容易记忆。如对于介词的分类，笔者根据一些参考资料列出了如下**：
介词分类（按结例词构分）
简单介词（只有about, above, across, against, along, around, as, at,一个单词）
before,behind,below,beside,between,by,down,during,except,from,in,near,off,on,opposite,over, past, since, through
复合介词（由两into,onto,inside,outside,without,within,个介词合成一throughout个）
短语介词（由两according to, because of, in front of, near to, next to个或两个以上的单词合成）
分词介词（由分considering, including词转化来的介词）
3.以构词法为线，采用列举的形式。
英语词汇量庞大，但词汇构成有内在的规律，掌握基本的构词法知识有助于学生突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、加前缀或后缀等，了解这些规则可以帮助学生理解词汇的不同使用功能，进而扩大词汇量。如在复习前后缀时，笔者和学生一起归纳，采用了列举的形式：
un-：unfriendly, unpleasant, uncomfortable, unless…
dis-：disadvantage，dishonest, disagree, discover, discuss…③re-：review, return, repeat, recorder, reuse, refuse…④tion-：
invitation, attraction, prediction, population…⑤ly-：really, usually, finally, probably, immediately, friendly…
在做完归纳与整理后，笔者让学生找出每一项中形式相同但意义属于不同类的单词，如上述各项中的最后一个单词unless、discuss、refuse、population和friendly。
4.以高频动词搭配为线，采用网络图的形式。
英语（新目标）》教材中有大量的核心词，这些词意义很多，与不同的词搭配在一起，往往会引申出许多不同的意思，这就需要教师进行梳理、归纳。针对高频动词，教师应帮助学生编制短语网络图，将零散的、孤立的词汇进行整合，使语言知识网络化、规律化，形成关联体系，这样学生更容易掌握（孙冬萍，2011）。如笔者和学生一起总结了下面的几个动词和副词组成的搭配：
5 .以近义词为线，采用句子填空的形式。
英语中有很多意义相近的词，这些同义词、近义词容易混淆，难以辨别。教师可以设置一定的语境，对这一类词进行比较，让学生在比较中理解、掌握和运用，从而扩大学生的知识面，增强其语言运用能力。如pay、spend、cost等词汇都可以表示“花钱”，但它们具体的意义和用法有区别，笔者编写了下列句子让学生填空：
1) i___one hundred yuan on this dictionary yesterday.(2) i___one hundred yuan for this dictionary yesterday.(3) this dictionary __me one hundred yuan yesterday.
笔者让学生先自己填空，然后根据答案比较分析这三个词的不同搭配，并告诉学生：下次如果考类似的题目，可以先回忆一下这三句话。
三、注重运用复习策略，帮助学生记忆、巩固和运用词汇1.指导学生巧妙记忆词汇。
对于词汇的再现和归纳，教师的引导和学生的参与非常重要。如笔者在分话题复习整合词汇时，采用小组竞赛的方式，给予总结词汇最多的获胜小组一定的奖励，学生便踊跃参与，复习效果良好。游戏的方式可以避免复习的枯燥，有利于提高复习效率。
如复习数词时，笔者让学生用英语数数，但碰到三的倍数或包含三的数字就拍手并一说pass，最终决出优胜者。
教师应指导学生按照读音规则拼写和记忆单词，如学生会读first／f：st/，按读音规。
则就不会拼成frist/frist／。教师也可以和学生共同寻找记忆单词的其它有趣方法：采用谐音记忆，如“company”可以根据汉语“肯陪你”记忆；形象记忆，如对于“push”和“pull”的意思，"push”中的“s”就像一条蛇，当然要把它“推”开，“pull”中的“l”像一条绳子，当然是“拉”直；顺口溜记忆，如“onion”：
一边一个on，我来站**；联想记忆，如“alone”, a在英语里面表示“l”,“i”也像数学里的“l”,“one”也是“一”的意思，所以“alone”就是“一个人”的意思。
2.精心设计练习检查词汇。
课外的复习资料鱼目混杂，教师应坚持去粗取精的原则，精选典型试题或练习，这样才能事半功倍。教师还应设计不同类型的习题如选择、连线、填空和翻译等来检查学生对词汇的掌握情况。有些学校和老师从复习开始就采取与中考题型一致的方式来考查，这样固然有其有利的一面，但它阻碍了学生语言运用能力的提高，使学生变成了只会做选择题的机器。
笔者经常把一些选择题改编成开放性的填空题，要求学生不仅知其然，而且知其所以然。如笔者把一道关于情态动词的选择题改编成填空题：all the lights are on.
we___getup．此处填must , h**e to , can , should等都可以，但每个情态动词所含的意思不一样，笔者要求学生讲出整句话的含义，只要言之有理都可以。
3.说写结合灵活运用词汇。
孤立地复习单词比较枯燥，为此，笔者经常让学生做发散性思维练习，如让学生看**或给学生一个话题做“brainstorm”，想出尽可能多的单词和词组，构建词汇网，然后要求学生进一步利用建构好的词汇网，连词成句或根据话题写一篇小作文、。彼时“神八”和“天宫一号”的新闻比较多，笔者找了一幅**，让学生看图说出他们能够想到的单词，并给出一句话，如universe : the universe is fascinating; spacecraft :
two spacecrafts meet inthe space; space station: china will build a space station there等。之后，让学生展开想象的翅膀，说一段连贯的话，如一个学生说道：
shen zhouⅷwas sent by a rocket into space . yet in them. there may be some aliens are watching.
the space is so fascinating andi want to go there one day.学生的表达可能存在一些错误，整个语篇也不是很连贯，教师可以进一步要求学生课后查找资料，重新组织语言，写一篇短文。这样的训练不仅能让学生进一步巩固复习过的词汇、句型和语法等，而且可以大大提高学生的英语表达能力和想象能力。
总之，在初三英语复习阶段，教师应注意词汇复习策略的运用，为学生语言能力的发展打下扎实的基础。
则》，杭州出版社，2024年。
2.孙冬萍“高三英语词汇复习教学策略例谈”,《中小学外语教学》2024年第8期3.张伟、马广惠“《英语（新目标）》教材词汇分析”，《中小学外语教学》2024年第1期。
初三《英语 新目标 》教材词汇复习教学策略
初三 英语 新目标 教材词汇复习教学策略。浙江省杭州外国语学校李力。选自 中小学英语教学与研究 2012年3期。词汇是语言学习的基础和基本要素之一。英语 新目标 教材呈现了大量的高频词汇，但教材在词汇方面也存在一些问题 如各册教材词汇分布不均衡，词汇量随年级增长呈下降趋势，教材中部分词汇的词频过低，...
初三《英语 新目标 》词汇复习的有效策略
初三 英语 新目标 词汇复习的有效策略。作者 宋晔。中学生英语 中考指导版 2014年第02期。词汇是语言的基础，语言的意义建构是靠词汇支撑的。初三的英语词汇复习是中考英语备考的重点，怎样帮助学生在有限的时间内巩固词汇知识并提高他们运用词汇的能力是英语教师必须思考和解决的问题。初三阶段的词汇复习涉及...
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