作者：蔡国红。
**：《中国校外教育·基教(中旬)》2023年第12期。
针对中等职业学校学生在英语听力学习中存在的问题，结合英语听力教学的实例，教师要减少学生的焦虑情绪，创设宽松的听力氛围；整合教材的听力内容，选择适当的听力练习；补充相关的背景知识，降低学生的听力难度；指导学生的听力策略，提高学生的听力技能，以期提高学生的英语听力理解能力。
中职英语听力教学听力障碍教学对策语言学家克拉申说“无论儿童或**，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。目前，各种教育政策都强调，要提高学生理解和参与口头交际的能力，hedge（2000）认为，听力训练将成为课堂教学的重点之一。因而，提高学生的听力水平是我们英语教学中事在必行的。
大多数的中职学生英语学习成绩不良，英语听力更是不佳。其原因在于：
1.学生对英语学习不感兴趣，学习动机低下，对英语听力有着焦虑情绪。心情得不到放松，学生的注意力就无法集中，甚至有的学生对英语听力有恐惧心理。
2.这些学生英语词汇量较小，语音语法薄弱，缺乏必要的相关的知识背景。由于学生的自身知识体系不够扎实，不够系统，这严重地影响学生的听力理解。
3.很多学生缺少应有的听力策略，他们不会“听”，不能很快地抓住听力材料的主要思想和详细的信息。当然，学生所用教科书中的听力材料的难度与学生的实际英语水平不符合，也是阻碍学生英语听力提高的一个因素。
在现实的英语教学中，如何克服学生和教材的因素，提高学生的英语听力水平，笔者以江苏省职业学校文化课教程英语第一册（2023年7月二次印刷）中第六单元（go out and enjoy life）的听力部分为例，详加说明。第六单元的第一部分听力内容，主要是让学生学会表达休闲的地点，选择交通方式以及休闲的方式。第二部分听力，则是让学生学会如何选择休闲的地点以及如何表达喜欢那里的原因。
因而，笔者在进行实际教学时，尽量做到以下四点。
一、减少学生的焦虑情绪，创设宽松的听力氛围。
听的过程很难根据听者的意愿进行内容的回放。如果学生有焦虑情绪，就会影响学生的听力理解。所以，在日常的听力训练中，一开始教师就告诉学生，听力教学只是重视学生听的过程，并非完全注重学生的结果，教学纯粹是一种锻炼和提高，从而缓解学生对于听的恐惧，为学生的听力训练提供一个宽松和愉快的环境，为学生集中注意力提供一个可能。
例如，在导入本单元的第一部分听力时，笔者首先为学生选择了一张学校附近的小地图，向学生介绍我们经常去消遣的地方。学生对于地图上的地点和路径非常的熟悉，能够比较轻松地理解老师所说的内容，让学生提前掌握一些地方的英语名称，熟悉一些交通方式和指路问路的表达。这在为学生创设了一个轻松和谐的学习氛围之时，又激发了学生的学习兴趣，为课文的学习做了一个很好的导入。
二、整合教材的听力内容，选择适当的听力练习。
教师在进行听力教学的时候，不一定要照本宣科，一成不变地按照教材来教学，应该根据自己学生的实际情况对教材的内容进行整合。甚至对于中职基础较差的学生，可以选择稍低于他们水平的材料。这样有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
例如，第二部分听力练习的第六题，是让学生选出作者喜欢布朗等公园的主要原因是什么。这对于中职的学生有点困难，这题不仅需要理解文本的大意，还需要学生能够概括短文的主要内容，我们可以把这项听力训练和第七个听力训练（根据听力选词填空）调换一下顺序，让学生先做填空题，在学生进一步了解听力内容的时候，再完成第六题。对于英语水平一般的学生，我让学生先回答一个问题：
你最喜欢去**？为什么？学生在讨论的过程中，可以复习到许多表示喜欢原因的表达方式，这对于听力的理解有着很好的帮助。
对于英语水平差的学生，可以只要求学生了解大意，把它作为一个纯粹听的过程。这样减轻了学生的听的负担，消除了学生的害怕心里，树立他们听的信心。
三、补充相关的背景知识，降低学生的听力难度。
学生在进行听力练习时，有些时候学生对语言本身没有障碍，但是由于缺乏必要的背景知识，因而造成信息差距。例如，听力的第二部分是一个短文，介绍布兰登公园，这个短文中所包含的新的单词较多，而且学生对于布兰登公园一点也不了解，所以我在进行实际教学中，首先利用**和文字向学生介绍布兰登公园，让学生对于这个地方有一个初步的认识。于此同时，再向学生介绍的过程中，穿插着一些新词的解释，为学生的听力练习扫除了部分的单词障碍，降低了听力材料的难度，树立了学生听的信心。
四、指导学生的听力策略，提高学生的听力技能。
随着对听力教学的研究，goh（2000，2002）、mareschal（2002）和vandergrift（2003）等研究者发现，元认知等策略对听力理解有着重要的作用。这些策略是较高层次的操作技能，可以用来确保学习全过程以及学习的成功。这些策略通过教师有意识地引导和学生自身的努力，学生是完全可以掌握的，进而可以运用的。
如猜测的能力。在听力的第一部分开始，教师就因该指导学生根据问题（how will billy get to the city library？）和**，对所听的内容进行推测，训练学生**的能力。
在听力的第二部分开始，教师应当指导学生通过快速阅读题目（a f**orite place）来猜测听力材料的主要内容。通过迅速的获取观点，可以让听者将注意力集中在重要信息之上，而将其他的信息剔除。
如抓住关键词的能力。对于听力的第六题，需要学生回答作者喜欢布兰登公园的主要原因，教师就应该建议学生去关注类似“because”这些表示原因的单词和词组，去锁定题目的答案。
如速记的能力。第七题是根据录音填空，这需要学生能够进行速记，教师就应该指导学生如何记下关键词，培养学生速记的能力。
总之，听力理解一直是中职生学习英语的薄弱环节，培养和提高听力理解能力决非一朝一夕之事。作为中等职业学校的教师，我们应该充分利用课堂这个重要的场所，通过教师不断的鼓励，有的放矢地采取不同的教学方法进行听力教学，提高学生的听力水平。
参考文献：1]方申萍。第二语言听力理解中的学习策略培训。国外外语教学，2000，（4）.
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