小议初级听力教学的训练方法

作者：罗依薇。

**：《教育教学论坛》2023年第40期。

摘要：本文以初级听力教学的训练方法为主题，从语音阶段和听力理解阶段两大方面入手，进行了相关**。其中语音方面囊括了声韵调的辨音训练，听力理解方面涵盖了词语、句子、对话及短文各方面的训练。

旨在通过这些多样化的训练方式，改变听力课难教难上的现状，达到良好的课堂效果。

关键词：听力教学；初级阶段；训练方法。

中图分类号：g642.41 ; 文献标志码：a ; 文章编号：1674-9324（2014）40-0059-03

在对外汉语教学中，听力训练是必不可少的环节。杨惠元说：“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。

听说读写，称之为‘四会’，‘听’是四会之首。”由此可见“听”的重要性。

听力课成为独立课型的时间并不长，尽管众多学者对其展开了各方面的研究与讨论，取得了不少成果，但听力课仍是一门公认的难教难上的课。训练方式单一，老师上课放录音，学生低头听、做题，然后对答案，这成为听力课常见的模式。而我们的教学对象是留学生，他们大多希望在自然的状态下，用多样化的训练方式提高听力水平。

下面笔者将以初级阶段为例，谈谈听力教学的一些训练方法。

一、语音阶段。

对于刚接触汉语的学生来说，语音学习的重要性不言而喻。如果语音阶段没学好，会直接影响汉语词汇、语法的学习和日常交际。作为初学者，学生需要在语音学习阶段打好基础，听对汉语的声、韵、调，并能准确地辨音、辨调。

在开始阶段，语音训练可以分为这样几个部分。

一）声母、韵母单项训练。

首先采用模仿练习的方式。学生听后进行跟读。可集体跟读，也可让学生单个跟读，还可以分组进行跟读。

几种形式各有特点，应结合教学具体情况分别使用。其中，分组跟读的好处是：相对于集体跟读，更容易掌握每个学生的听力情况；相对于单个跟读，更节省课堂时间。

分组可以按照国籍来分，因为同一国家的学生往往有着相同的发音问题，这样就便于为学生纠音。