明确本单元词汇复习目标、注重词汇语境复习、遵循学用原则，并结合模块1 unit 5 nelsonmandela一单元词汇复习课具体案例加以**。
关键词：课文词汇复习。
英语词汇是学习英语的基础。在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能进行有效交际，而对大部分学生来说，最难的是词汇的积累和扩充，并且缺乏运用词汇的能力。传统的教师讲单词、学生背单词的教学方式并不理想，单词学生背了忘，忘了背。
深受打击，没有成就感，逐渐对英语学习失去兴趣，上课比较被动消极，学生英语成绩两极分化往往从词汇开始。
高三第一轮是课文词汇为主的复习，是高三教学的重头戏，在这轮复习中如何提高学生的词汇量和运用能力是我们面临的一大挑战。这一轮复习，主要以书本课文词汇复习为主，要突出词汇的层次性和实用性，重点抓常用词，往往使课堂比较单调、枯燥，如何使得词汇复习精彩而有效是值得研究的课题。为此本人依据新课程教学理念，在以下几个方面进行了尝试：
一、明确单元复习目标。
1.重视课文词汇目标设定。
新课程标准》对学生词汇的七级要求是学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。浙江省高考词汇要求相当于《英语课程标准》对学生词汇的七级要求。所以不必将本单元的所有词汇面面俱到进行复习和讲解。
在复习词汇时注意把课标词汇与课本词汇、练习词汇的有机结合，突出常用词，掌握高频词，兼顾低频词。并且以单元话题为载体，词汇的选择为话题服务，精心挑选和设计。
2.词汇复习要注意梯度性。
确定一节课的目标词汇后，还要确定重难点以及把握词汇拓展的度。词汇复习教学应分轻重缓急，保证突出重点，分散难点，在不同的活动中处理词汇。如在听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中体现。
教师在设计词汇教学目标时，基于学生基本水平，吃透教材，定准词汇目标。
例如模块1 unit 5 nelson mandela单元词汇复习课，词汇量大，但教师立足教材文本内容，有意识、有选择地把词汇加以筛选和区分，确定目标词汇。并以伟人的品质和hero为副线，创设不同情境，让学生在情境中反复操练和运用重点词汇；课堂的环节和练习的设置具有层次性，体现层次性。
例如：模块1 unit 5 nelson mandela学习目标。
1)学习通过曼德拉的生平事迹，复习和理解描述人物品质的词汇。如：quality；mean；active；generous；self；selfish；selfhess；devoted etc.
2)在各种语境中，学生理解词义和归纳用法。且能用词翻译、造句，并能理解跳出课本所扩展的词义。如：
devote…to；beactive in；turn to；peaceful；equal；wiltingetc.
3)学生能够树立在语境中识记词汇的意识，操练词汇语境学习的策略。
4)学生通过本单元有关的话题学习，提高自身的品格修养。
二、注重词汇语境复习。
词汇复习课，要坚持语境教学的原则，以达到优化词汇教学的目的。那么，什么是语境呢？语境这一概念最早是由英国学家malinowski提出的，他把语境分为语言性语境和非语言性语境。
语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。
语境在英语词汇教学中具有重要的作用。作为老师，我们要积极转变观念，改进教学方法，在课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。比如利用单元话题，设计一系列与话题相关的课堂教学活动；对一些重点词汇的拓展也要设计充足的语境供学生感受和体验，甚至老师还可以让学生自己创设语境，用目标词汇造句或编故事，提高学生课堂学习的兴趣。
语境可以是语言性语境，如词汇所在的句子或者篇章；也可以是非语言性语境。如**、**、甚至教师的身势语，这些都可以作为学生学习目标词汇的有效语境。
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