美院学生作为美术类院校，有着别的理工科综合类院校不同的特点。首先，美院的学习体制和理工类大学有着明显区别，以**美术学院为例，美院的学制分为三学期，共38周，其中除去选课一周，下乡写生两周，每年学生的开课时间为35周，而相应的综合性大学每学年的周时就要长一些，如北京师范大学39周，北京交通大学39周，北京邮电大学40周，且全部为在校学习。从下表可以看出，美术专业学生的课堂学习时间比起综合性大学在校生的时间要少。
开课（周）**美术学院35周。
北京师范大学39周。
北京交通大学39周。
北京邮电大学40周。
美术院校学生的学习模式与理工科院校也不尽相同。理工科院校学生多为模式化教学，学习定点定时，学习内容，方式一致，以静态学习为主，更能专注地对待记忆类型的学习。美术院校的学生学习气氛自由，更适应随意，放松的学习氛围，在学校开设的专业课程中，理论课与实践课的时间比例为1：
3（如下乡写生，布置展览等），在掌握基本理论的基础上，学生可以自由发挥想象，进行创造。平时作业，专业课考试，毕业作品展都需动手完成，追求个性的显示。长期的美术学习，学生在空间智力方面明显优于其它专业学生，他们实践，参与意识强，有着丰富的创造力，想象力和敏锐的观察力，追求自由，无拘束的学习氛围。
而传统的静态学习时间则较少。调查显示，有47.3%的同学课下不进行英语写作练习，课下进行英语写作练习的时间每周在半小时以内的学生有40%，半小时到1小时之间的有10.
9%。可见美术院校的学生很少为自己创造课外学习英语的机会。
美术院校的学生课下较少进行英语写作学习的原因一方面归于美术院校学生的学习特点，另一方面来自于美术院校学生的学习动机。动机是影响外语学习的重要因素之一。动机决定学生学习外语的努力程度和个人参与学习的积极性。
加拿大学者robert gardner把动机分为融合型动机与工具型动机。融合型动机指学习者对操本族语的社群有好感，希望与其交流并融入其中，工具型动机则为提高自身的社会地位，过级考试，找份好工作等等。在对**美院60名学生英语学习动机的调查中，有38.
2%选择了过级考试，考研，有34.5%选择了提高英语水平，为自己的专业学习提供帮助，有16.4%选择了找工作，有9.
1%选择了出国，这说明在英语学习的目的性上，美术院校与理工科院校的学生具有共性，都是为了获得学位，完成学业，高薪工作等工具性动机。根据gardner的理论，融入型动机在个人二语习得过程中起着更重要的作用，它在某种程度上决定着学习者二语习得的成败。美术学院的学生在大学英语的学习过程中困难重重，从根本上说是因为他们缺乏至为重要的学习动机—融入型动机。
但从调查来看，他们对英语歌曲，和影视有比较浓厚的兴趣，而且将英语作为一种个人修养的象征，说明他们还是有培养融入型动机的可能性。这就需要加以正确引导，并适时培养他们了解目标语国家思想文化的兴趣，加强文化输入，发掘他们二语习得的潜质。
美术院校学生的学习心理与理工科院校也不尽相同。美术院校的学生因为招考分数比普通本科要低，学生高考成绩都低于理工科院校的学生。除了少部分学生来自艺术中学之外，其他都来自普通高中，相比与考入理工科院校的学生，他们属于“不被学校看好”的学生，没有成功的习惯，尤其在普通学科上面，总是认为自己不行，这就需要老师对其进行引导和干预，使他们意识到语言的学习规律，从一开始就树立学习语言的信心。
自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积。
极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。因此，教师应从充实学生英语学习的基础，培养学生英语学习的兴趣，善于发现肯定，创造机会几方面入手，促进其主动学习英语知识，提高英语语言能力。
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