第二节知识的学习。
知识的学习是与知识的教学连在一起的，知识类型和学习类型不同，教学设计的形式和方法也不相同。
一、知识的理解。
(一)理解的概念。
理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质及规律的思维过程。理解是巩固和运用知识的基础。学生对知识的理解因学习内容特点的不同而分为不同的类型，主要有对言语的理解、对事物类属的理解、对因果关系的理解以及对逻辑关系的理解。
知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．在学习过程中，学生对知识的理解不是自然而然地发生的，而是与先前的知识背景有关系的。新材料本身并不会提供理解它的完整信息，要想理解这些新材料，就必须要使新旧知识相互结合，并从原有知识中找到理解当前的材料所需要的信息。
2．学习材料必须具有潜在的意义即逻辑性联系，学生的认知结构中具有能够同化这些新知识的适当观念，学生心理发展水平已经具备加工这些新材料的能力。
3．学生原有认知结构中具有较高抽象概括水平的观念能为新知识学习提供可利用的着眼点，同时原有认知结构必须具有清晰性和稳定性。
(二)理解的标志。
学生对知识的理解会使学生的认知结构发生改变，这种改变会通过可见的外部言行表现出来。
1．知道“是什么”。明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。
2．知道“为什么”。进一步理解所学知识内容，了解其内在的逻辑依据和本质联系。
3．能举例复述。能用自己的语言流畅地、合乎逻辑地复述知识，举出实例，对原文能进行压缩、扩展或改组，能根据原文合理地提出问题。
4．融会贯通。对所学知识能举一反三，触类旁通，新旧知识已建立起有机的联系。
(三)促进知识理解的条件。
为了帮助学生更好地理解知识，掌握概念和原理，在教学过程中要充分利用以下条件：
1．加强新旧知识的联系。理解必须以已有的知识和经验为基础，新学习的知识只有被纳入已有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。所以，教师在讲解新知识时应注意新旧知识的联系，以便使学生更好地理解新知识。
2．提供必要的感性材料。感性材料或感性经验是知识理解的基础。学生在学习和掌握抽象知识时必须有必要的感性材料做支柱，才能实现深刻的理解。
使学生获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学。直观教学主要有三种形式：
(1)实物直观。实物直观是指通过演示实物、实际参观、见习等使学生获得实际事物的感觉、知觉、表象和观念的一种直观形式。由于实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、一致，因而这种直观具有真实、亲切且容易激发学生学习兴趣等优点，是一种较好的直观形式。
但是，由于时间、空间和感官特性的限制，很多事物难以通过实物直观获得清晰的感性认识。例如，动植物的生长过程由于过于缓慢而难以直接观察；许多化学反应又由于过于迅速而难以直接观察。由于实物直观有这些缺点，因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
(2)模像直观。模像直观是指利用图形、实物模型等材料为学生提供感性材料的一种直观形式。由于模像直观的对象可以人为操作，因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。
首先，它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。例如，在用图讲解杠杆时，可以排除其他情节，清楚地把支点、力点及动力作用线与动力臂、阻力及阻力作用线与阻力臂表示出来。其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、色彩对比等方式扩大直观范围。
例如，利用地图或模型，可以把某一地区的地形和地貌置于学生的视野之内。正因为模像直观具有这些独特的优点，因此它已成为现代化教学的重要手段。
(3)言语直观。言语直观是利用生动形象的言语描述，使学生对所描述的事物形成清晰映象的一种直观形式。在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会，在历史与地理教学中，有关历史生活、历史事件和有关地形地貌、地理位置的领会均少不了言语直观。
言语直观不受时间、空间和设备的限制，生动形象、简便易行，可以使学生在学习中产生美的享受和丰富的想象。它的局限性主要表现在，有些事物难以用生动形象的言语描述出来，而且描述出来的东西毕竟不如实物直观，不如实物那样亲切和逼真。
3．利用变式和比较。变式是指不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。教学中运用变式有助于学生区分事物的本质特征和非本质特征，摆脱感性材料的片面性，正确理解知识。
变式的有效性并不在于运用变式的数量，而是取决于材料呈现方式的典型性和代表性。教师在运用变式时应把重点放在选取非本质特征的差别性和本质特征的共同性的变换方面。
比较是从方法方面促进理解。比较有两种：一种是同类事物比较；另一种是不同类的但是相近的或相似的事物的比较。
在教学过程中，按不同的教学要求可以选择不同的比较方式：一是先后比较，常用在新知识与已有的知识、概念的比较；二是同时比较，教师应根据教学的目的、要求和教材的性质选用不同的比较方式。不论何种方式都有助于确切地了解事物间的联系和区别，突出事物的本质属性，准确地获得知识。
二、知识的应用。
(一)知识应用的概念。
。在这种情况下，知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。这就要求学生在对抽象知识理解的基础上，根据概念、定义、共识、原理去分析具体问题，确定具体问题与抽象知识之间是否具有本质的联系，能否将具体问题归入某一类知识，并根据有关定理、公式去解答这一问题。
(二)知识应用的一般过程。
知识应用可以分为三个相互联系的环节。
1．审题。审题是指了解题意，搞清问题中所给予的条件与要达到的目标。它是知识应用的首要环节。
只有明确了问题的条件与要求，在头脑中建立起该问题的映象后，才能通过联想，回忆起解决当前问题所需的知识，才能使教材具体化，找到解决问题的途径和方法。例如，在命题作文时，只有通过审题，了解题意，弄清题目的意思是什么，题目所要求的范围、重点、题材、文体是什么等，才能应用所学得的知识，写出符合题意的文章来，否则便会文不对题。
审题并不是单纯地去感知眼前的问题，而是在感知的基础上，通过想象、思维等在头脑中进行一系列的智力活动，尤其表现在要进行一系列的分析与综合活动。
在实际教学中，还要养成学生善于审题的习惯，掌握审题技能。善于审题必须先善于读题，其次要有合理的程序。
2．相关知识的重现。学生要解决当前的问题，就必须要利用已有的相关知识，这时需要学生在领会课题条件和问题的基础上，通过联想和回忆把相关知识重现在脑海中。这个环节是否顺利，直接关系到解题的速度和质量。
由于课题的性质及学生对知识的理解和巩固的程度不同，相关知识的重现有时是缩减的，有时是扩展的。学生在重现相关知识时，产生困难的原因主要有以下几个方面：
(1)旧知识的干扰。由于新知识还不牢固，所以很容易和相似程度较高的旧知识相混淆，使新知识的重现发生错误。
(2)学生的生理状态，尤其是大脑的活动状态。过度疲劳、睡眠不足等都可能使大脑产生抑制，使知识重现难以顺利进行。
(3)学生的心理状态。过分紧张、注意力涣散或信心不足等也会阻碍相关知识的重现。
为此，教师在教学中要多引导学生辨别新、旧知识之间的一致性和差异性，增进学生对新知识的理解和巩固程度，要注意用脑卫生，使学生劳逸结合，同时也要指导学生调节好情绪，使他们保持良好的心理状态。
3．课题类化和解题判断的形成。课题类化是指学生把所要解答的课题归人到某一类课题中去的过程。如果学生把所要解答的课题准确地归入到某一类课题中去，就能顺利地做出解题判断。
课题类化与相关知识的重现几乎是同时的，二者之间存在着相互制约的关系。
解题判断是指学生对解答课题的具体方法与步骤做出选择和判断的过程。解题判断的形成是在审题和重现相关知识的基础上，通过一系列的思维活动实现的。从课题的类化到形成解题判断，再到解决实际问题，是抽象知识具体化的最终环节，也是解决问题的最终环节。
学生在课题类化和解题判断的形成中发生困难，甚至错误，主要原因是不善于从课题中找出它与已有知识的相同之处，即不能将知识具体化。为了帮助学生克服这种困难，减少错误，教师应该注意培养学生思维的灵活性，使他们善于从具体事物中抓住关键和本质，通过课题类化解决具体课题。
(三)影响知识应用的因素。
1．知识的领会与巩固程度。对知识的理解水平直接影响着知识的应用。要应用知识去解决有关的问题，必须能够回忆、提取出相应的知识。
如果知识记忆得不准确、不牢固，必然导致提取的困难和错误，这直接影响着问题的成功解决。大量的事实与研究都证明，知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。有些学生难以应用学过的知识，原因之一就是忘了所学的知识，或者是知识的提取不准确。
2．问题的特征。问题的性质与知识的应用有密切的关系。一般说来，学生解决不带具体情节的抽象课题比解决带有具体情节的实际课题容易，解决单一的课题比解决复合的课题容易，解决书面问题比解决实际操作课题容易。
3．学生的智力活动水平。有些学生在应用知识解答课题时发生困难，并不是因为缺少相关知识，而是智力活动水平不高。主要表现在：
用盲目与猜测的方法寻找解决问题的途径，思维缺乏灵活性；不善于分析课题的特点，习惯于生搬硬套；没有掌握按层次分类、提取信息的策略，因而容易遗漏重要的信息。因此，教师在传授知识的过程中应该特别注意培养和开发学生的智力，不断提高学生智力活动的水平。
32自主学习
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