第二节知识的学习。
知识的学习是与知识的教学连在一起的，知识类型和学习类型不同，教学设计的形式和方法也不相同。
一、知识的理解。
(一)理解的概念。
1、理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质及规律的思维过程。
2、理解是巩固和运用知识的基础。
(二)理解的标志。
1．知道“是什么”。明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。
2．知道“为什么”。进一步理解所学知识内容，了解其内在的逻辑依据和本质联系。
3．能举例复述。能用自己的语言流畅地、合乎逻辑地复述知识，举出实例，对原文能进行压缩、扩展或改组，能根据原文合理地提出问题。
4．融会贯通。对所学知识能举一反三，触类旁通，新旧知识已建立起有机的联系。
(三)促进知识理解的条件。
1．加强新旧知识的联系。理解必须以已有的知识和经验为基础，新学习的知识只有被纳入已有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。
2．提供必要的感性材料。感性材料或感性经验是知识理解的基础。学生在学习和掌握抽象知识时必须有必要的感性材料做支柱，才能实现深刻的理解。
使学生获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学。直观教学主要有三种形式：
(1)实物直观。实物直观是指通过演示实物、实际参观、见习等使学生获得实际事物的感觉、知觉、表象和观念的一种直观形式。
(2)模像直观。模像直观是指利用图形、实物模型等材料为学生提供感性材料的一种直观形式。
3)言语直观。言语直观是利用生动形象的言语描述，使学生对所描述的事物形成清晰映象的一种直观形式。
3．利用变式和比较。变式是指不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。
比较是从方法方面促进理解。比较有两种：一种是同类事物比较；另一种是不同类的但是相近的或相似的事物的比较。
二、知识的应用。
(一)知识应用的概念。
2、知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。
(二)知识应用的一般过程。
1．审题。审题是指了解题意，搞清问题中所给予的条件与要达到的目标。它是知识应用的首要环节。
只有明确了问题的条件与要求，在头脑中建立起该问题的映象后，才能通过联想，回忆起解决当前问题所需的知识，才能使教材具体化，找到解决问题的途径和方法。例如，在命题作文时，只有通过审题，了解题意，弄清题目的意思是什么，题目所要求的范围、重点、题材、文体是什么等，才能应用所学得的知识，写出符合题意的文章来，否则便会文不对题。
审题并不是单纯地去感知眼前的问题，而是在感知的基础上，通过想象、思维等在头脑中进行一系列的智力活动，尤其表现在要进行一系列的分析与综合活动。
在实际教学中，还要养成学生善于审题的习惯，掌握审题技能。善于审题必须先善于读题，其次要有合理的程序。
2．相关知识的重现。学生要解决当前的问题，就必须要利用已有的相关知识，这时需要学生在领会课题条件和问题的基础上，通过联想和回忆把相关知识重现在脑海中。这个环节是否顺利，直接关系到解题的速度和质量。
由于课题的性质及学生对知识的理解和巩固的程度不同，相关知识的重现有时是缩减的，有时是扩展的。学生在重现相关知识时，产生困难的原因主要有以下几个方面：
(1)旧知识的干扰。由于新知识还不牢固，所以很容易和相似程度较高的旧知识相混淆，使新知识的重现发生错误。
(2)学生的生理状态，尤其是大脑的活动状态。过度疲劳、睡眠不足等都可能使大脑产生抑制，使知识重现难以顺利进行。
(3)学生的心理状态。过分紧张、注意力涣散或信心不足等也会阻碍相关知识的重现。
为此，教师在教学中要多引导学生辨别新、旧知识之间的一致性和差异性，增进学生对新知识的理解和巩固程度，要注意用脑卫生，使学生劳逸结合，同时也要指导学生调节好情绪，使他们保持良好的心理状态。
3．课题类化和解题判断的形成。课题类化是指学生把所要解答的课题归人到某一类课题中去的过程。如果学生把所要解答的课题准确地归入到某一类课题中去，就能顺利地做出解题判断。
课题类化与相关知识的重现几乎是同时的，二者之间存在着相互制约的关系。
解题判断是指学生对解答课题的具体方法与步骤做出选择和判断的过程。解题判断的形成是在审题和重现相关知识的基础上，通过一系列的思维活动实现的。
三)影响知识应用的因素。
1．知识的领会与巩固程度。对知识的理解水平直接影响着知识的应用。要应用知识去解决有关的问题，必须能够回忆、提取出相应的知识。
如果知识记忆得不准确、不牢固，必然导致提取的困难和错误，这直接影响着问题的成功解决。大量的事实与研究都证明，知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。有些学生难以应用学过的知识，原因之一就是忘了所学的知识，或者是知识的提取不准确。
2．问题的特征。问题的性质与知识的应用有密切的关系。一般说来，学生解决不带具体情节的抽象课题比解决带有具体情节的实际课题容易，解决单一的课题比解决复合的课题容易，解决书面问题比解决实际操作课题容易。
3．学生的智力活动水平。有些学生在应用知识解答课题时发生困难，并不是因为缺少相关知识，而是智力活动水平不高。主要表现在：
用盲目与猜测的方法寻找解决问题的途径，思维缺乏灵活性；不善于分析课题的特点，习惯于生搬硬套；没有掌握按层次分类、提取信息的策略，因而容易遗漏重要的信息。因此，教师在传授知识的过程中应该特别注意培养和开发学生的智力，不断提高学生智力活动的水平。
32自主学习
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