或许我们还会疑惑：我在上课时不是再三问“还有不懂的问题请提出来吗？”怎么不懂却又不说？
其实每一个孩子在上课时总免不了会受到很多因素的干扰。如胆怯、害羞，怕同学取笑……老师所讲述的问题即使他真的不懂他也不敢提。他内心总有一些顾虑：
老师都讲了好几遍了，其他同学都没人说不懂，我要是再提出来别人会取笑我吗？老师会耐心地给我解答吗？事实上也的确存在着这种现象：
课堂上不时会听见：“哈哈哈……”怎么这么笨！”的嘲笑声，部分学生疑惑的瞪着双眼发呆却又不敢举手，有时又欲言又止……
我们都知道：现在的孩子大多是独生子女，他们往往以自我为中心，很多时候喜欢自以为是——尽管他自己还是一知半解，却老是喜欢“五十步笑百步”，喜欢“幸灾乐祸”：“瞧你那熊样，这么简单的问题也不懂！
”似乎同学说错了什么就意味着他自身的观点、意见就是百分百的最佳选择！而我们的许多老师也还未能真正地转变观念，未能从人文的角度出发，关注到学生的个性差异，也就免不了缺少耐心。因为我们往往认为学生的不懂不会应归咎于学生自己：
谁让你爹娘生的笨？谁让你上课时不认真？谁让你开小差出神了？
反思一下我们的教育教学，可能问题就迎刃而解了：
学生上课没听懂，大部分的责任都在我们教师——是不是教师的教学不能适应课堂的需要，使学生难以听懂我们的讲解？
学生不懂装懂不提出来也在我们教师——当他第一次提出比较幼稚的问题而遭到同学取笑时，我们的教师有没有进行恰当地引导来保护孩子的好奇心、求知欲？
学生课堂上出神开小差——是不是因为老师的教学手段过于单调而吸引不了学生的注意力，激不起学生强烈的学习兴趣？
假如我们能像上文所述这样去反思，我们就可能会转**度，转换问的方法，不再那么严厉地质问，而改为耐心地询问：“这个问题我讲清楚了吗？老师再给你讲一遍吧！
”可以想像此时学生的听讲效率大都是事半功倍的了，“受宠若惊”的他以后上课还能不认真听吗？以后遇到问题他又怎会再让它窝在肚子里呢？
一句简单的问话，看似没什么大不了的，但它却的的确确别具风“味”——人情味，它也是我们教师教学新理念的觉醒——以学生为本，以人为本！
二、学生随意插嘴该如何应对？
案例1】x教师在执教一年级语文《乌鸦喝水》一文，当老师提问：“乌鸦做了一件什么事？”看到只有一个同学举手，师忍不住说：
“只有一个同学知道？！”接着又说：“这么简单的问题怎么不知道的！
”…当教师又提出另一个问题“乌鸦为什么要找水喝？“时一名学生抢着答到：“它口渴了！
”师回应到：“不要随便乱讲，知道请举手！”不过一会儿，师又再次说：
“举手发言，不要随便乱讲！”
反思】这不由得使我想起了一则笑话：有一博物院新雇了一信守门者，短短几天中，他把院中的一切规则都背熟了。一天，一位游客刚要进去，守门人拦住他道：
“先生，请把伞放在门房里再进去。”游客说：“我没带伞。
”守门人说：“不行！那你赶快去带一把伞来。
本院的章程上规定：‘凡是不把伞放在门房里，一概不准进去。’”
这个守门人确是一个恪尽职守的好人，然而他那不善变通的思维却注定他必然是一个不称职的守门人。而案例1中学生的回答“它口渴了！”怎会是乱讲呢？
它不是正确的吗？只是他违犯了教师的“规定”——先举手后发言。于是就得到教师的“不要随便乱讲，知道请举手！
”的回应。
那么我们的老师为什么一句当头“棒喝”而未予肯定呢？或许是为了维护课堂秩序？或许是为了维护教师的严格规定，要先举手后发言？
或许是学生的“插嘴”有损教师的“师道尊严”？或许学生的答案不太符合教师的“心意”……
不管是基于哪一种原因，这似乎都是从教师的角度出发的，而没有光顾到插嘴学生的感受。这与“以人为本”的生本思想岂不背道而驰？试想：
当学生经历这么几次“冷遇”后，他还敢再“插嘴”吗？他在课堂上还会积极思考、热情响应吗？
平时我们也不乏听许多老师这样“唠叨”：随着年级不断升高，举起的小手的怎么越来越少了？其实许多学生不是不知道，而是不敢举手，怕说了“不该说的话”而遭到同学的嘲笑、老师的批评，更不用说再让他插嘴了！
再说老师的当头“棒喝”他还记忆犹新呢！这不是最重要的原因之一吗？
如果我们换一个角度去思考：学生的“插嘴”不正是他积极思考的一种体现吗？我们何不趁此良机加以引导：
“你说得没错，你能再给同学们具体地说一说吗？”“你能说得更明白吗？”当然这需要我们教师有敏锐的洞察力，能够捕捉到这一闪即逝的智慧的火花。
相反即使学生有时说得不对，我们是否也可适时地将学生往“正道”——正确地思路上引导呢？或许我们可以这样说：“你很会思考，能再仔细想想吗？
”“你说得有点道理，让我们给其他同学一点思考的时间和空间吧！”这样既可以保护学生思考的积极性，也委婉地告诉学生“插嘴”的习惯本身是一种不礼貌的行为，需要加以改正，同时又巧妙地调控了课堂纪律，从而让更多的学生参与到学习讨论中来，促使学生的思维更加活跃。那么正如有人所说的“‘插嘴’中甚至可能还有智慧的火花。
”三、“你没认真，你来读！” 缺了点什么？
案例2】在一堂课堂教学达标课上，后面坐着五六位听课教师，一教师在执教时出现了以下片断：
师：“现在老师要选几个没认真的读。”教师扫视了一下教室，然后说：“xx,你没认真，你来读！”
学生受到教师给予的如此“不认真”的“优待”，胆战心惊、诚惶诚恐地站起来读起了课文，结果读得结结巴巴，脸红耳赤。
师：“你看……坐下！”
学生无地自容、垂头丧气地坐下来。
反思】上述案例中教师的语言与学生的行为事实之间并没有不符之处，但我们从“人文”的角度去思考一下不难发现，教师的语言总缺了点什么。那么究竟是什么呢？
首先，新型的师生关系追求的是民主、和谐、平等……而非教师高高在上的“主宰式的”、“命令式的”。在教学过程中，每一个学生都迫切地想要得到同伴的尊重，得到教师的尊重，更不用说在这样的公开课上了。从建立和谐的师生关系来讲，教师的这种直截了当地批评只能是有害而无益的，它只能使教师与学生之间的距离越来越远……
其次，“通情达理”一词我们并不陌生，人们也常说：“感人心者，莫先乎情。”案例中教师的语言中所缺的就是一个“情”字。
假如教师采用富有人情味的语言委婉地提醒学生：“我看xx同学刚才坐不住了，老师想请他来读一读。”惊醒的他此时肯定会读得更认真，更好，情通才能理达嘛！
再者，即便学生真的是开小差，不认真，我们教师也不一定非毫不留情地直截了当地当众给予“你没认真”的评价。我们完全可以采纳更可行“暗示”（手势、眼神、对他人的表扬等）来提醒学生集中注意力于课堂，让学生能有一个可顺势而下的“台阶”，何必非让学生下不了台不可？有经验的教师都知道：
学生会因为喜欢某个教师而喜欢他的课，反之亦然。我们教师又何必让学生对自己产生不必要的“敌对”情绪呢？
以上所述案例中教师在课堂内外对学生的回答、表现作出的反应，也即“理答”都是一种消极的反应。华东师大崔允漷教授说：“这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，尤其对那些学困生或性格内向的学生更是如此。
教师应尽可能避免采用这种方式理答。”
有人说“富有人情味的语言，最能打动人心，教育需要有人情味的语言。”的确是的——教育需要有人情味的语言！教育呼唤有人情味的语言！
2]《小学语文教师《语文新课程标准》解读，[j]上海教育出版社，2023年。
3]《小学语文教师》2023年第4期，[j]上海教育出版社，2023年。
4]李研：《课堂语言美三题》，[a]
日常教学反思
在上 背影 一课时，我把指导写作与范文学习紧密结合起来，取得了较好的效果。首先，学习 背影 一文的构思。父母之爱是最伟大最无私最高尚的爱，也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的 背影 也是表现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天动地的大事，而是写送行，买橘子等小事 不是正面写...
日常教学反思
在上 背影 一课时，我把指导写作与范文学习紧密结合起来，取得了较。好的效果。首先，学习 背影 一文的构思。父母之爱是最伟大最无私最高尚的爱，也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的 背影 也是表现这一主题的。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天动地的大事，而是写送行，买橘子等小事 不是正面写父...
日常教学反思
在上 背影 一课时，我把指导写作与范文学习紧密结合起来，取得了较好的效果。首先，学习 背影 一文的构思。父母之爱是最伟大最无私最高尚的爱，也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的 背影 也是表现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天动地的大事，而是写送行，买橘子等小事 不是正面写...