写教育之前，幼儿会用自己的方式（例如涂鸦、绘画、游戏）探索语言文字符号，其书面语言学习还处在“准备”指导幼儿看图讲述。
阶段。《指南》明确指出幼儿时期的文字学习还处在“书写准备”阶段，幼ｊｌｉ时的发展目标是“具有书面表达的愿望和初步技能”，幼儿阶段的书写活动可以“让幼儿在。
写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”。因此强调识字、读写训练的语言学习方式是不适合幼儿的。
我们发现，中国《３—岁儿童学习与发展指南》的公布，对深入理解儿童语言发展与教育的关系，改进当前。
幼儿园语言教育中存在的问题，提供了一个新的视角。同时我们也发现，要想真正完成我国幼儿园语言教育的改革，从而全面贯彻落实新《纲要》和《指南》中的儿童语言发展与教育理念，我们仍将面临各种挑战。
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著简楚瑛、陈淑娟等译．幼儿。
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６ ｌ保育５教育。
看图讲述是利用**或画面来帮助幼儿提高语言能。
力的一种常用的教学方式。然而，传统的教学方式是：教师一味地讲，幼儿一味地听。
教师想让幼儿按自己的思路走，从而束缚了幼儿想象的空间，使幼儿被动地、枯燥地学。为了更好的组织幼儿看图讲述，发展幼儿的语言表达。
能力，我们进行了有效的尝试。
一。从单幅到多幅。
图画分为单幅图画与多幅图画。我认为对于刚刚入。
园的小班幼儿来说，单幅图画的内容比较清晰、简单，能激发幼儿的观察兴趣，有明确的观察重点。如《春天来。
了》、《笑脸娃娃》、《美丽的花蝴蝶》等。当幼儿自由观察、讲述时，教师不要过于限制他们的表达，因为教师的鼓励，能给幼儿很大的动力。
对于中班幼儿，教师可以采用观察比较的方法，如出示两幅图，让幼儿说一说有什么不同等，引导幼儿观察时间、地点、人物、事件，使幼儿知道观察的切入点和讲述的重点，积累观察与讲述的经验。
如果说单幅图画可以引导幼儿基础观察与基本讲。
述，那么多幅图画就是再升华、再提高。多幅图画的讲述带有情节性，在讲述的要求上，有了进一步的提高。它应是有目的、有思考的观察，有重点的讲述。
对于大班幼儿来说，他们已有观察多幅图画的经验，可以尝试有选择的自主讲述。如教师呈现四幅图画，要求幼儿自由观察，然后进行有序讲述，也可根据幼儿的发展情况，适当调整图。
片顺序，引导幼儿运用不同的方法尝试无序讲述。以《大。
象救兔子》为例，教师在讲述时，将**按
的顺序排列，引导幼儿讲述、观察、再讲述、最后设想结果，然后引导幼儿在一次次讲述中寻找事情发生的顺序，进行排序。
渐进方式。江苏省常州市教育局教研室。
庄春梅。二、从观察到表达。
出示关键画面引导幼儿学会观察。如《谁的主意好》中，教师出示关键画面让幼儿观察，然后提问：“小动物们可能是怎么做的呢？
”引导幼儿通过观察画面大胆想象，再逐一出示其他画面，牵引幼儿思路，加深幼儿的印象。
通过绘画加深幼儿理解，提高幼儿表达能力。如。
毛毛虫》中，教师提问：“毛毛虫还吃了哪些东西，是。
多少呢？”引导幼儿在纸上画出自己观察到的四只苹果、五块糖果、六个橘子等，然后再请幼儿回答自己画了什么。幼儿通过绘画加深了对画面的观察理解，为语言发展提供了有利条件，如学会量词的使用等。
在看图讲述《会动的房子》活动中，首先幼儿通过观察，知道房子会动是。
因为造在乌龟的背上，然后教师为了引导幼儿想象讲述：“如果你是小乌龟，你会将小松鼠的房子移到什么地方呢？可能会出现哪些美景呢？”让幼儿用绘画的形式把自。
己的想法表达出来，然后结合绘画讲述自己的想法。幼儿在轻松腧怏的氛围中，创编出许多意想不到的有趣情节。
三、从图画到动画。
幼儿容易被一些新奇、有趣的东西吸引，尤其是运动中的、色彩鲜艳的物体。《基础教育课程的改革纲要》中要求推进信息技术在教学过程中的应用。所以，在看图讲述活动中，我们把传统的图画变为动画，利用多**计算机声像皆备、**并茂的特点，借助优秀的教学课件，创造出丰富、生动的动画情境，激发幼儿的观察兴趣，从而达到发展语言能力的作用。
如《鼹鼠的故事》中，动画效果把小鼹鼠可爱的形态表现得栩栩如生、活灵活现；教师把《喜羊羊与灰太狼》的动画片剪切出部分内容，作为幼儿讲述的教学资。
源；教师结合诗歌《风藏在**》，制作**动画幻灯。
片，动态演绎“沙沙响的树叶”“ｕ当当的风铃”等，让幼儿感受风的特征。教师借助动画的声像和图像的完美结合，把幼儿的语言学习推向高潮。
四、从欣赏到想象。
幼儿单纯地欣赏图画，有时不能理解图画表达的含。
义，缺乏讲述的积极性。为了让幼儿在欣赏故事的同时，加深对画面的理解，教师引导幼儿带着问题去想象。如大班语言活动《小蛋壳历险记》中，教师首先让幼儿进行猜想：
“小蛋壳出门时，可能会遇到谁呢？可能会发生什么事情呢？”结合幼儿的猜想，一起欣赏故事。
然后继续提问，引导幼儿逐步加深对故事的理解，鼓励幼儿展开想象：“如果你是小蛋壳，在遇到这种情况后会怎么办？”
又如《我的幸运一天》中，教师分段出示ｐｐｔ以“悬。
念”贯穿整个故事，让幼儿化身为故事中的小猪，猜测：
小猪和狐狸碰到一起会发生什么事情，今天会是谁的幸运一天？”幼儿通过猜测想象狐狸和小猪的对话，激发往。
下阅读的愿望。
五、从集中到分组。
分组讲述较自由、灵活，幼儿参与的机会多，讲述。
的顾虑少，教师容易调动幼儿的积极性，能增加师幼互动。
的频率，便于教师观察指导。在《战胜大灰狼》中，教师先让幼儿集体欣赏故事的开头，并提问：“小动物会想什。
么好办法来对付大灰狼？”接着幼儿集中交流想法、经验。
共享，然后教师提出新的讲述要求，让幼儿分组创编动物之间的对话，接下来开始新的一轮集中交流和分组讲述。在分组和集中的交替过程中，幼儿的积极ｌ生、理解能力、
讲述能力得到了提高。
看图讲述活动中，幼儿语言的发展是一个从消极到积极、从贫乏到丰富、从简单到复杂、从具体到抽象的渐进积累的过程，只要教师平时多思考，多总结方法，就能将枯燥的看图讲述活动上得精彩生动。
看图讲述的有效指导策略
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幼儿园大班看图讲述教案 爱画画的小黑
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