大理学院学报。
第９卷第７期２０１年７月。
对提高大学生英语写作能力的几点思考。
刘玉梅。大理学院外国语学院，云南大理。
摘要］英语教学的普及催生了各种层次的英语考试，大学生是考试的主要参与者。在这类考试中写作所占比例较高，而学生的。
写作水平却偏低。母语在写作中的负迁移是造成大学生作文水平偏低的重要原因之一，改进学习方法能有效减少作文中母语干扰引发的错误，达到提高写作能力的目的。［关键词］英语写作；母语负迁移；改进措施。
中图分类号］ｈ３文献标志码］ａ［文章编号。
为了满足新时期国家和社会对人才培养的需语作文中存在的母语负迁移现象，并提出应对措。
要，大学英语已成为大学生的一门必修基础课程，施。
目的是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今自１９世纪８０年代以来，国内外诸多学者就母语后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同。
在二语习得中的作用做了大量的研究。ｃｈ
时提高他们的综合文化素养，以适应我国社会发展ｆｒｉ提出的对比分析假设理论指出母语对第二和国际交流的需要…。种类繁多的英语考试也应运。
语言的学习起了决定性作用，母语的语言形式和结而生，如大学英语课程的期末考试，专科英语应用。
构会不知不觉地迁移到外语学习中去。许多学者还。
能力考试ａ、ｂ级，全国公共英语等级考试，大学英语进一步研究了母语对英语写作的影响，俞理明｜６］研。
四、六级考试，英语专业。
四、八级考试，全国硕士研究了母语在第二语言习得中的正、负迁移现象，张究生入学英语科目统一考试等。这些考试中都有写坚认为母语在二语的写作过程中起到促进作用，而作题型，所占比例分别为：期末考试中（例如大理学大家普遍认为母语起干扰作用［７］母语为汉语的院）占１５％四、六级考试中占１５％全国硕成年人所犯的英语错误中有５１％是由于母语的干士研究生入学统一考试（英语）中占３０％写作是。
扰 。本文引用实例来进一步分析说明学生作文中产出技能，和说相比，写的层次较高，地位较重。写由于母语干扰引发的错误，并从学习方式方面给大是将思想变成文字的过程，是衡量一个学生英语水。
学生提出几点提高写作水平的可行性建议。
平的最重要，最全面，或者说最权威的尺子［４］这足。
写作中存在的问题。
以解释为何在众多的英语考试中都有写作题型且。
笔者在时常参与的期末英语考试阅卷中发现。
所占比例较重。
考试成绩较高的同学，作文成绩较高；考试成绩较。
本文采用定性研究的方法，从母语对二语习得。
低的同学，作文成绩也比较低。高分的作文中，鲜见的影响角度出发，收集笔者所教的三个大学英语班中国式英语，读起来琅琅上口，句子比较流畅。而低级学生的作文，进行数据统计来分析研究大学生英。
分的作文中，鲜见正确的句子，遍布中国式英语和。
总第７９期社会科学大理学院学报。
语言错误，难以理解。显然，这部分成绩较低的学习１．２汉语词性的灵活性被不恰当地应用于写作中在汉语中，一个词可有多种词性，并且不随着人称、时间的改变而改变词型。例如：
者在写作方面受到了母语的影响。
．１作文**现大量的中国式英语。
俞理明等学。
者的研究证明了母语对大学英语写作的影响，即母。
语在大学英语写作中的负迁移。这与我国的国情密。
）“那女孩子很蹇！”
）“漂亮能当饭吃？”男青年的妈妈恶狠狠地说。
不可分。其一，由于学生英语语言基础薄弱，英语课。
的教学是由汉语和英语两种语言来完成的，即传统。
的语法翻译法占主导地位，学生也因此常用母语来弥补英语表达的不足。其二，我国学生的主要生活、学习和交际用语是汉语，母语在很大程度上影响着学生的英语语音、语调，尤其是写作。就这一问题笔者对三个大学英语班级（２０级预防医学２班，临床。
医学３班，护理学专业４班，共１５５人，来自全国各地）
的作文进行认真批改后统计得出：８２的学生的作文受到汉语表达方式的影响。中国学生在写作时通常是用汉语构思好词或句子，然后逐词将汉语翻译成英语来表达思想，即我们现在所说的中国式英语）。
李文中［９］指出：“中式英语”是指中国的。
英语学习和使用者由于受母语干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际**现的不合规范英语。
和不合英语文化习惯的畸形英语。我校的大学英语四级考试虽然在过去的几年中取得了可喜的进步，但只能达到云南省的中等水平，还远不能与省外院校比较［１，一个重要原因就是学生作文**现较。
多的中国式英语导致作文水平普遍偏低。调查涉及到的三个班共有１１１名学生参加了２００年６月举行。
的大学英语四级考试，作文平均成绩为７６．分（作文占１５％总分７１０分）。本次考试有１４名同学通过，其中１２名同学的作文得分高于８０分。该数据显示如果作文低于８０分，通过四级考试的机率就很小。
请看学生作文中的中国式英语：
保护环。境是我们的职责。）
ｒｙｏ旅游会给每个人带来乐趣和轻松。）
为了做饭，我们不得不破坏环境。）
正确的表达应为：
到。在英语中也有少量这样的词，例如。
但多数学生受母语干扰，在英语写作中想当然。
地活用各种词——名词用做动词，动词用做名词，形容词用做动词，或动词用做形容词。例如：
ｓｅｄ成功）．（名词）（误）
正确）ｅｄ（成功）．（动词）误）正确）
伤害名词）（误）
正确）１．汉语中动词无人称和数的变化被广泛应用于。
英语写作中汉语语言在表达时，句中动词没有人。
称和数的变化，通常加“了、要”等来表示时问，例。
如：）他去北京。（现在）２）他去了北京。（过去）３）他要去北京。（将来）
在英语中，表达行为或状态时，谓语动词发生语法变化。例如：
现在现在过去）将。来）
过去，暗示“他去了还未回来”）
ｏｕｓ过去，表示“他去上学了”，并且强调“他去”发生在“我来”之前。）
而学生在写作时，脑海里深深印着的母语就干扰了文中英语动词的语法变化。请看笔者曾经批阅过的一篇学生作文：
总第７９期刘玉梅对提高大学生英语写作能力的几点思考第９卷。
学生对作文中母语干扰引发的错误的认识分为三。
类：第一，根本看不出文章里存在的问题，盲目着急。第二，对作文中的问题视而不见。能发现错误。
可态度极其消极，以至于同样的错误时时发生。第。
三，知道什么是错的，但不知道什么才是对的，应对错误时茫然不知所措，很痛苦，希望得到老师的帮。
助。为减少母语在大学生写作中的负迁移现象，本。
文特提供以下学习方法供大学生借鉴。
．１增强词块记忆。
学生记忆词块能明显提高学。
生的英语写作水平。词块是词汇法所强调的中心，是词的意义与功能的结合。词块的学习已经成为词。
学习的最高境界。词汇法提倡学生将词汇记忆的。
重心转到词块的记忆上来，而不是单独地进行词汇。
记忆指出：“人们对事物记忆的好坏取。
垒二。决于大脑对信息处理的深度。”对孤立的词进行重。翌。丝。
复是一种浅层记忆，不仅记忆效果不好，而且即便记住了词汇也不会正确使用，没有达到预期的提高。
写作能力的效果。反之，记忆固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块则是将词与其语法结构结合。
起来，是一种较深层的记忆，既能缩短信息输出的。
时间，又能提高语言使用的正确度。
因此，作为教师，在教学中应该有意识地培养。
学生的词块意识，提高学生对固定搭配、词组和短。
语的敏感度和认知能力。首先，在教学中让学生意。
识到大量的句子都是由词块构成的，词块是构成句。
子的基本成分。同时介绍大量的词块让学生认知，并鼓励学生将词块运用于写作练习中。久而久之，学生的词块意识增强了，还加深了对常用词块的记。
该学生受母语干扰，文中的动词时态都是混杂忆。在识别和记忆了大量词块之后学生就能有意识的，例如。
地将之应用于作文中，中国式英语就能相应地减。
等等。此外，文章中充斥着少，词汇和句子的正确率也能得到提高。大量的单词拼写错误，流水句，还有许多中文式的２．２增强错误识别能力。
蔡慧萍等【所做的“英。
英语（斜体划线部分），并且出现了对部分词汇的不语写作教学现状调查与研究”指出了目前写作教学当运用：ｓｕ用做动词用做形容词，现状的一大改进就是针对写作，师生进行互动的探ｒｉｃ用做动词等。根据大学英语四级考试评分标准，索性学习，并提出了学生对开设写作课程，借鉴范这样一篇作文充其量属于较差档次。
该生的作文水文模仿写作，提高写作教师教学水平的要求。因此，平严重影响到了他的大学英语四级考试总成绩。他。
教师也应该通过不断学习提高自己的写作教学水。
参考四级两次的成绩依次为：３８分（作文６７分）；平，在教学中有计划地融入对写作基础知识的讲。
７３分（作文６３分）。
解，如词汇的分类及其功能，句子的构成和分类等。
提高写作能力的学习方法。
给学生输入正确的句法知识，让学生在写作时能够。
为提高学生的写作水平，笔者在访谈中发现，构建正确的句子。同时对教材中的文章或范文进行讨论和分析之后，选出极具代表性的学生作文，组。
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织全班同学进行讨论分析，中肯地评价文章的优点以及存在的问题。这样不仅能够让学生清晰地看到。
作文中存在的问题，而且正确的句法知识也能够得。
２］全国大学英语。
四、六级考试委员会．大学英语四级考试大。
纲［ｍ３北京：外语教学与研究出版社中国教育**．２０年考研英语大纲要求及变化综述之。
写作一ｌ２一。
到强化。评论完之后再让学生尝试修改自己作文中存在的类似问题，并重写一遍。结果表明，作文质量。
得到了明显提高。
４］李苏江，唐秋莎，韦建辉，等．大学英语写作教学**［ｊ］
广西医科大学学报：社会科学版。
＿３坚持写长训练俗话说一。
ｅｃｔ广东外语外贸大学王初明教授于２００年首创。
了“写长法”。“写长法”的教学理念是：可以打开学。
习的情感通道．夕语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力ｊ。
写长法”的实效性早已在全国多所高校得到实证，并得到了国内著名专家、学者们的充分肯定，而且正在许多大学大力推广。其优势在于兼收并蓄成。
果、过程、体裁等各教学法的优点；在于符合国情，易于克服学习心理障碍，有效促进语言知识的内化；在于通过“以写促学”，充分释放学习者潜能，从而提高学生英语应用能力。“写长法”不仅能大大地激发学生的学习情感，增强学生写作的自信心，还。
能促进英语整体水平的提高，符合我国外语教育发。
展的需要，值得推广［】。因此，英语教师应在加强。
写作教学的同时鼓励学生在课后进行写长训练来提高学生的英语写作水平。
总之，只要大学生充分意识到他们英语作文中。
存在的母语负迁移现象，密切配合教师的教学，改。
进学习方法，进行大量的词块记忆，增强写作意识和坚持行之有效的写长训练，就能有效减少作文中母语干扰引发的错误，达到提高写作水平的目的。
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语教育出版社，２０
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宁教育研究一－８３
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报：社会科学版一１３５
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理学院学报一－６４
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提高学生写作能力［ｊ］外。
语界。１３］蔡慧萍，方琰．英语写作教学现状调查与分析［ｊ］外语与。
外语教学。１４）陈莉红．西方写作理论与“写长法”［ｊ漳州师范学院学。
报：哲学社会科学版。
１５］薛常明，何孙赋，蒋益群．基础教育阶段英语“写长法”教。
学的实效性研究［ｊ］广东外语外贸大学学报，２０
收稿日期］２０一ｏ８［修回日期。
作者简介］刘玉梅，讲师，主要从事大学英语教学研究．
责任编辑杨朝霞）
对提高大学生英语写作能力的思考
作者 覃春晖。新一代 2009年第09期。英语的能力包括听 说 读 写 译等五个方面，其中英语的写作能力是语言能力的重要组成部分之一。从国家每年举行的。四 六级考试 研究生入学考试 托福等各类英语考试来看，英语写作是检查考生语言综合运用能力的传统考试项目。然而，用英语写作是学英语的中国学生的一个薄弱...
如何提高大学生英语写作能力
如何提高大学生的英语写作能力。英语写作是一种重要的语言输出形式，英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分，而长期以来，在大学英语的教学中一直对写作教学重视不够，本文针对当前大学生写作困难的现状，通过个人教学实践，提出提高学生写作能力的具体方法。大学英语 写作能力 教学策略。中图分类号 g6...
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