英语写作教学

谈谈如何进行高中英语写作教学)

一、基于教材，狠抓词、句、语篇结构的教学。

1、进行词的训练应着重于培养学生准确“选词”和“用词”的能力。“选词”就是要求学生能在所提供材料中迅速抓住几个关键词，这是写好书面表达的至关重要的一环。“用词”就是要求学生作文时恰当用词。

2、掌握必要的句法知识有助于写好书面表达。认知法（the cognitive approach）认为“语言能力先于语言运用（competence comes before performance”。“英语的任何句子均无外乎简单句、复合句、并列句、并列复合句四种基本句子形态中的一种。

而英语句子的基本句型也主要是以下五种：1）s+v；2）s+v+0；3）；4）s+v+p；5）s+v+0+c。”训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢并正确运用。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想。因此，还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力和创造力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们用各种句子进行一种意义多种表达的训练。

3、注重语篇结构的整体性、逻辑性和连贯性。

为什么我们要强调语篇结构的重要性呢？这是因为近年来高考对于外语教学有了较高层次的要求。要求考生写出符合英文习惯的文章，chinglish（中文式的英语）不行，简单地翻译题目要求也不行。

英语篇章确有不同，前者重形合，后者重意合。英语不论词、句，还是篇章都具有形态标志，眉目清楚，脉络分明；而汉语是非形态语言，讲究形散而神聚，故称为意合。要写出地道的英文书面表达，就必须按英文的习惯去组织文章结构，包括恰如其分地正确使用结构词（structure words）。

这样才有助于我们写出逻辑性强，结构紧密，具有整体连贯性的书面表达。

二、在训练中力求多样性。

1、写作形式的多样性。

在写作时应注意写作形式，提高学生的写作兴趣。可以采取以下形式：1）仿写，这种练习可使所学知识得到及时巩固，学会如何组织材料；2）缩写，可以加深对课文的理解；3）续写，可以培养学生的想象力；4）改写，可以巩固所学的各类语法知识，提高写作能力。

2、体裁的多样性。

从近十年的高考书面表达来看，尽管体裁多有变化，但主要还是三种最基本文体，即记叙文、应用文、说明文。不少学生，即使是成绩较好的学生也会因文体知识缺乏而失分（如记叙文的六要素写不全）。因此，在平时写作教学中应强化各种文体格式的训练。

可先单项训练某一文体格式，然后在一段时间内进行交叉训练，使学生达到熟练掌握及运用的程度。

3、题材的多样性。

在平时的书面表达训练中，教学要不断拓宽学生视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育等，尤其是与日常生活相关的题材。近十年高考书面表达题材广泛，有记事、小故事、通知、书信、日记、报告等，无不来自日常生活。因此，使学生大量接触日常生活的题材应成为书面表达中的重中之重。

4、技能训练的多样性。

英语中的听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头号信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

因此，在日常的教学中要注重技能训练的多样性。

三、在训练中注重规范化。

教者可按教师用书上说明的写作步骤，即：1、构思；2、写提纲；3、打草稿；4、检查；5、修改。对学生进行写作模式的训练。

再就是要规范学生的书写和文体格式，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达格式，用正确的标准评析规范自己的书面表达。

四、在讲评中注重针对性。

1、必须让“学生参与讲评”。单靠教师的精批细改、精评细讲不能从根本上降低错误率，必须充分调动学生的积极性，让学生自己动手参与批改，从而激发学生的写作兴趣。

2、必须坚持“因材施教”，对不同的学生要以不同的标准对待评分。对表达能力强的学生要要求他们注意文章前后的连贯性和语言表达的流畅性；对写作基础较好的学生只需指出习作中的不足和努力的方向；对基础较差的学生适当放宽标准，多表扬，少批评。这样才能使每一次写作训练让不同层次的学生都有收获，达到训练之目的。

总之，英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个渐进的训练过程。只有从实际水平出发，遵循教学规律，由易到难地分阶段训练，注重学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能，鼓励学生用英语表达，才能让学生在考试时做到“下笔如有神”，提高写作的评分档次。