《教学与管理》２０年９月２０日。
上海立信会计学院汪俭。
俞敏。教育部规定：“英语的教学原则应贯彻分类指ｌ而促使小组成员之间能相互依赖，能力稍差的学生可。
导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要；ｆ以得到其他能力强的组员一定的照顾。在小组学习过教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方ｌ程中，既有组与组之间的竞争，也有组内不同个性学法的形成和学生自主学习能力的发展”。目前，英语一生的相互依赖和共同进退的意识，这样不仅在英语知。
课堂要做到个性化教学、自主学习能力培养，还存在ｊ识积累和技能训练上得到提升，同时也大大提高了学一。
定的困难。一方面是现在的英语课程普遍采用大班ｉ生对英语学习的积极性。
教学的课堂模式；另一方面，即使进行分级分班教学ｌ其实，很多英语教师都尝试过在课堂进行小组活。
之后，学习者还是存在很大的个性差异。因此，针对学ｌ动，如让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论，甚至一。
生的学习风格进行分析，并根据学习风格的迥异来划ｌ起进行翻译和写作等活动，但是期间所存在的问题也分学习小组，是克服这类障碍的有效对策之一。在课ｉ是明显的，如小组成员之间沟通不多、分工不明确、参。
堂上对学生进行分组，小组中的每个成员承担一定的与度过多或过少等等。这都是由于分组不得当造成。
任务，通过小组成员之问的互相学习、协同合作来完ｊ的。如果分组时不考虑学习者个体差异的话，将能力成教师布置的学习任务，是一种“集体的自主学习”。｝强或个性外向的分在一起或将能力差或个性内向的同时，基于学习风格的分组，也能最大程度上照顾到』分在一起，不仅使好的不能发挥，差的不敢发挥，甚至。
小组成员的优劣互补、共同进步。
还会影响整个课堂的学习气氛，从而削弱大家对英语。
一。英语分组教学概论１学习的积极性。
．英语分组教学特点ｌ本文通过对学习风格理论的阐述以及该理论在。
分组活动是英语课堂常用的一种形式，从理论上ｉ英语分组学习中应用的**，构建一种既能体现个性讲，能充分调动教师和学生双方的积极性，教学过程ｉ又能培养自主学习能力的有效英语学习模式。
即体现了以学生为中心的特点，又体现了教师的主导ｆ二、学习风格分析研究。
地位。事实上，我们常常发现通过学生名单或是座位｝划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的。
表，或是学生自由组合形成的小组表现会相差甚远，ｔ原则，即每个小组的整体成员特质和能力均衡，相差。
有的小组个个跃跃欲试，表现得非常主动，有的小组ｊ不大，但小组内成员的性别、才能倾向、学习成绩、个只有个别学生表现积极，有的小组整体都显得特别被ｌ性特征等方面要有异质性。组内异质为小组成员相互。
动，沉默寡言。如果在分组过程中引进学习风格ｌ帮助奠定了基础，而组间同质又为班内各小组间的公的研究，也就是说，在分组之前对每平竞争打下了基础。那么，如何能将英语课堂内各组。
个学生的个人学习风格进行调研，将不同个性的同学ｆ分得所谓的“组问同质、组间异质”呢？编在同一组，这样的人员分配既保证各组水平相仿，ｆ学习风格理论正是应用到合理分组上的工具。学。
也有助于学生之间取长补短，共同进步。
习风格是学习者学习知识、感知事物、解决问题过程。
．英语分组教学的意义ｊ中表现出来持久的、稳定的、具有个性化的认知倾向。
英语课堂采用分组学习是一种非常行之有效的｝或偏好。每个学习者由于生理和心理上的差异，也由。
教学策略，具有十分重要的意义：一是解决大班教学ｌ于受到社会不同方面的影响，都会形成有自己独特的。
任务繁重的问题；二是改善了课堂内教师“一言堂”：学习风格，不同学习者往往有不同的学习风格，学习。
的局面，提高学生在英语课堂教学的参与度；三是ｌ风格是客观存在的，没有好坏之别，对错之分。“**型”的团体评价，即所有组员共享一个成绩，从１不同学者对学习风格提出了不同的分类方法，本。
汪俭俞敏：学习风格研究在英语分组学习中的应用。
文采用ｒｅｉ的分类方法。ｒｅ把学习风格分为三大ｉ可以通过填写调查表或者询问的方式，来掌握学生的。
类：感知学习风格（视觉听觉型动手型）、认知学ｉ学习风格，虽然调查的过程比较繁杂，但是可以起到习风格（场独立翌依存型、审慎型伸动型）、个性ｆ一劳永逸的效果，也为合理分组奠定了坚实的基础。
学习风格（外向望ｉ肭向型）。一旦了解了课堂里每个通过调查分析，教师和学习者本人就很快了解学习者。
学生的学习风格，就可以将英语学习小组分配得合情ｌ的认知学习风格的偏向；学生可以清楚地认识到自己合理，也就是确保“组间同质、组间异质”。就英语分ｉ在个性学习风格上是外向型的还是内向型的，教师也。
组学习而言，笔者认为，在众多的类型中，主要的判断ｉ会对学生的学习风格掌握清楚，这样，教师和学习者和分析类型就是看学习者认知上是场独立型还是场ｉ本人就很快了解学习者的个性学习风格的偏向。
依存型，个性上是外向型还是内向型。
－场独立饧依存型ｉ通过调查分析了解，大多数学生在外语学习过程。
中认知过程属于场依存型学生，个性上属内向型居。
场独立垂依存型是认知学习风格中的一个重：多。因此，在分组过程中除了要考虑到性别、学习成绩。
要变量，反映了个体在感知和处理信息和适应环境的ｌ等因素外，还要保证每个小组由场独立型和外向型学过程中对外部或内部存在的事物的依赖程度。研究表ｉ生参与，外向型的带动内向型，场独立型可以给小组明，场独立型的学生在学习知识、认知事物的时候对ｉ制定切实可行的活动外，还能帮助其他组员用分析的外界的依赖程度较小，也不易受外界环境的影响，他：眼光去看问题，通过取长补短，整个小组就可以快速们注重事物的各组成部分，可谓“只见树木不见森ｉ磨合，同时也要保证各组之间的力量均衡，有利于公林”，擅长用分析的方式看待事物，而场依存型的学ｉ平竞争。
生对外界的依赖程度大，也容易受周边环境的影响，ｌ英语课堂内的分组学习是一种非常行之有效的。
他们注重事物的整体，可谓“只看森林不看树木”，擅ｆ教学策略，既能活跃课堂气氛，提高学生在课堂英语。
长用整体的方式去看待事物。在外语教学实践中，我ｉ学习的积极性和参与度，又能培养学生的合作和良性们不难发现场独立型的学生更适合在课堂环境中学ｌ竞争的意识，从而提升他们认知能力和非智力的品。
习，他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自－质。但是，要确保学生在一个有利于他的学习小组中。
学能力较强；场依存型的学生更适合在自然环境中学ｉ学习，确保教师的课堂教学活动顺利进行，合理分组，习，由于他们易受到学习环境或其他同学的影响，学ｌ是一个很重要的方面。在英语课堂的分组时引入学习习较为被动，但社交能力强，这类学生更喜欢集体协ｆ风格的研究分析，即对认知风格上的场独立型还是场作学习。：依存型，个性风格上的外向型的还是内向型进行问卷。
．外向型／内向型ｉ调查，加上性别、学习成绩等因素的平衡考虑，就可以外向銎ｉ／内向型学习风格反映了由于个性原因造ｉ最大程度上保证小组的优化组合，做到“组内同质，成的学生不同获取信息的方式。外向型的学生健谈、！组间异质”，组内合作，组间竞争，给学生的自主性发。
反应敏捷，喜欢与人交往，能获得更多的语言输入和ｌ挥和教师的个性化教学奠定了基础。实践机会，适应竞争和自我展示。内向型的学生沉稳、』参考文献。
善于分析、喜欢独处，从不要求主动参与任何竞争和ｉ极参加课堂活动，善于发言，不怕出错，但分析能力欠『
中，能很好地制定学习计划及自我评估，比较注意细ｉ
１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要［２］庞维国．自主学习：学与教的原理和策略．上。
３］王坦．论合作学习的基本理念．教育研究，自我展示。在英语学习中，外向型的学生敢于冒险，积求．上海：上海外语教育出版社，２０
佳，不注重语言的准确性。而内向型的学生注意力集ｉ海：华东师范大学出版社，２０
节，但过于谨慎，害怕出错，不会主动运用新学的语ｌ２０
言，也不积极参与课堂活动。
三、研究学习风格，优化小组格局ｉ［４柬定芳，庄智象．现代外语教学．上海：上海ｉ外语教育出版社，１９
要确保合作学习能有效实施，保证组内异质、组：
间同质，必须对学生个体进行全面了解。除了对学生的性别、学习成绩甚至家庭社会背景可以从学生档案。
中取得信息外，对于他们的个体特征和学习风格必须ｌ［６杨连瑞，张德禄等．二语习得研究与中国外。
通过调查分析了解。
语教学．上海：上海外语教育出版社，２０
要彻底了解学生的学习风格，要进行调查研究，ｆ《责任编辑王颖）
学习风格研究在英语分组学习中的应用
作者 汪俭俞敏。教学与管理 理论版 2010年第09期。教育部规定 英语的教学原则应贯彻分类指导 因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要 教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展 目前，英语课堂要做到个性化教学 自主学习能力培养，还存在一定的困难。一方面是现在...
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