邯郸市第三十一中学化学组焦湘华。
一、试卷特点。
本次模拟试卷，遵循教学大纲，符合考试大纲的要求，难度不是很大，题目表述较规范，具有一定的开放性。选择题的梯度较明显，四道大题各考察了一个知识板块，注重了“双基”的考查，注意了对分析问题、解决问题、语言表达能力的考查。其主要特点有三：
一是考点涉及高中化学大部分主干知识，绝大部分试题是“常规试题”，如等题；二是关注重点，注重了学生对文字、图像、图表、有机推断图的识别与解读能力的考查，如等题；三是注重了对学生运用规范的化学用语进行表述能力的考查，如等题。
二、试卷结构及分值所占的百分比。
试题基本涵盖了各知识板块的内容，具体包括：
1、概念与理论：同位素第6题、阿伏加德罗常数第7题、盐类的水解离子和反应方程式第8题、元素周期律与元素周期表第10题、氧化还原反应第8题的c和第12题、化学反应速率和化学平衡第26题。
2、常见的无机化合物及其应用题。
3、有机化学题。
4、化学实验题。
5、以上某些重要知识点的相互渗透与综合应用。
三、答题情况分析。
1、抽样数据（上中下三等学生共86人）
从表中数据可以看出，学生得分率普遍不高，其中得分率最低的题目是28题有机推断题。
2、各题典型错例及情况分析。
第六题：本题考查学生对同位素的理解及其在化学研究及社会生活中的应用，错误的描述很明显，大部分同学可以作对。
第七题：本题考查阿伏加德罗常数的应用。
错选b的同学没有注意到乙醇在标准状况下为液态；
错选c的同学直接按一升溶液计算了；
错选d的同学在计算时系数关系没搞清楚；
第八题：本题考察离子方程式的书写、盐类的水解、氧化还原反应等知识。
错选a的同学忘记了ｎｈ３为弱电解质，不能拆。
错选b的同学没有仔细看表达式；
错选c的同学想当然的认为只发生酸碱中和，没有意识到三价铁与碘离子的氧化还原反应。
第九题：本题考查了萃取、硝酸根离子和氢离子共存具有强氧化性、相似相溶原理、酸碱滴定实验的误差分析等知识点。学生误选ｄ的较多，主要是求待测液物质的量浓度的公式没理解透彻，没能利用公式进行很好的分析。
第十题：主要考查元素周期表和元素周期率的相关知识。大部分学生能推出各元素，但错选ａ的同学较多，主要原因是脑子里的知识不系统，对常见的化合物知识储备不够。
第十一题：考查有机物官能团的性质、及水解后产物的相关反应。错选ａｄ的同学较多，主要是对天然氨基酸的概念不清，官能团的性质不清楚，以及忽略了水解后生成的羧酸和酚还能和氢氧化钠反应。
第十二题：考查了氧化还原反应，题目选择了硫氰根离子，有一定的挑战性。大部分学生不知如何作答了。
第十三题：本题考查随着反应物量的不同而出现不同的结果，并识别相应的坐标图。对学生的综合能力要求较高，有一定的难度。
此题学生失分较多。即便是选对的同学，也很少能完全将四个选项的正确坐标图画出来。说明学生综合分析题目的能力还有待提高。
第二十六题：（１第一个空误答增大，只考虑正反应是吸热反应，降温促使可逆反应向逆反应方向进行，而忽略了温度、压强的减小使正逆反应速率都减小的前提。第二个空丢分原因是反应速率的计算公式没掌握以及计算失误。
（３坐标图看不懂，有将近一多半的同学没得分。
第二十七题：考查学生对常见元素化合物性质的掌握情况、逻辑推理及语言表达能力。（１想当然的认为白色沉淀就是碳酸镁。
（２肯定不存在的物质出错较多。（３误把硫酸铝当成了肯定存在的物质。多数的同学（１）化学式写错、理由表述的不规范、不完整。
第二十八题：考查了氯气的实验室制法、性质及尾气处理等知识点。前几问考查的都是较基础的知识，只有（４）的第三小问有些难度。
学生丢分主要在（１）的方程式会写但是总是出点小错，例如：没配平、气体符号忘写等。（２的描述不完全，大部分同学只写丁中有气体进入，而没有注意到丙中溶液和气体颜色的变化。
（３的写不全，漏掉氢氧根离子和次氯酸根离子的较多。（４的第三小问大部分同学没有理解题意，少部分同学心里知道但是表述不清，只有个别同学拿了满分。
第二十九题：本题依托所给的信息考查了常见的有机反应类型、对提给信息的理解和应用、同分异构体等知识点。答题情况反映出学生的理解能力，分析能力和判断能力的不足小题丢分较多。
（２多数同学只根据题给信息写了１摩尔炔和１摩尔醛反应，没有兼顾全题仔细分析ｅ的结构；（４在反应成环时链接的位置不对，使生成物的结构式错误；（５同分异构体找不全，对题目要求没看清楚（含有苯环，误认为ｅ中含有苯环）。
四、对今后教学的启示。
通过分析本次考试所暴露出来学生的基础知识掌握不系统、不扎实；解题思路不清晰，甚至读不懂题；化学表达、化学用语不规范；综合分析问题的能力较差不细心等的问题，我们认为针对普通中学大部分学生学习习惯及自觉性差、没有有效的学习方法等特点，制订了重双基、授方法、练思维、勤督促的复习思路，主要从以下几个方面着手下一阶段的复习：
、注重挖掘课本，研究考纲，重视基础知识的复习。
重视基础不能简单地将概念、理论知识重复一遍，而是要在复习过程中，对各种相关知识进行重组和整合。一轮复习过后，我们的学生脑子里已经有了相当数量的知识点，但就像是没整理的中药铺，需要的知识不能第一时间出现，因此我们下一步的复习将以考纲为基本框架，以课本为基础，带领学生对课本知识进行再认识和提炼，首先引导学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，例如：以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络，以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。
其次帮助学生将相关概念、理论知识进行并合和串联，如四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。再次引导学生从多角度多向思维来掌握有机物结构与性质的关系，突破有机推断难点，如：明确官能团的结构决定性质，理清官能团结构与性质的关系，教会学生从有机物分子结构变化理解反应类型。
、类题深化，归纳解题规律提高复习效率。
普通中学的学生存在的通病是自己独立思考的习惯差，惰性较强，往往等着老师总结、讲解，这就造成了一听就会，一考就蒙的现象。所以在今后的教学中我们老师要从根本上转变观念多教方法、少讲精讲、要杜绝题海战术、精选内容、精心设计，加强练习的有效性；在分析试题时多联系、多比较，使基础知识的掌握落到实处，在训练过程中，逐步提高学生作答的速率和正确率。例如进入二轮复习后我们打算针对每一专题利用“一例、二练、三变”来达到专题测练的目的。
一例指一个知识点，精选一个典型例题，进行基础与能力的整合，审题的指导。二练指设计两个同类习题，及时巩固，举一反三，认识题目中的“形似”和“神似”。三变指设计同类变式训练，适度拓展。
这种做法，可以起到集中目标，强化训练的作用，有助于培养学生比较、概括的能力，促进知识和方法的迁移，激发学生学习积极性，提高训练效果。因为学生做一个单个的题，要么不会做，要么会做，做过不总结，以后遇到同类题型，再机械地做，浪费了时间和精力。但把同类型的题目放在一块，以不同角度反复出现，学生通过观察比较，分析此题与彼题的异同，既顺利解决了问题，又熟练掌握了方法，不仅如此，在头脑的知识库中还留下了深刻的印象。
3、重视基本实验，规范化学用语。
透析近几年的高考化学实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的学生演示实验及课后学生实验。因此，指导学生将十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，使我们复习实验的方法。例如，萃取、蒸馏等分离物质的实验操作原理，操作、应用、组合及知识的迁移。
此外，平时训练时还有意识地引导学生充分领会题意，从而把握应从哪些方面入手，如教给学生评价实验方案一般从以下几个方面进行分析：a．是否符合实验原理，能否达到实验目的；b．操作是否简单易行；c．试剂，原料的**成本；d．是否利于环境保护；e．是否安全可靠等。
化学表达、化学用语是学生尤其是普通中学学生的薄弱环节。因此我们在下一阶段的复习中要强调化学用语的规范化书写，首先给学生讲清概念、定义、原理的内涵和外延，抓住关键字、词训练，提高学生书面语言的正确性和准确性，减少学生不必要的失误；其次强化化学方程式、离子方程式书写的配平；强化有机化学方程式书写的小分子不掉；强化有机结构式、结构简式书写中c-c键、c-h键、c=o键、苯环的到位；强化官能团位于左边的正确书写等。再次坚持每天拿出几分钟提问5个教材上典型的化学方程式、电子式、有机反应式、官能团结构简式等，帮助学生逐步养成一个良好的解题习惯，力争在高考中做到会做的题不因表述不规范而丢分。
、把好“两关”，即“细关”和“综合分析关”。
有一句话叫“细节决定成败”，考试中我们的学生丢分除对一些化学基本概念、基本理论认识不清，记忆模糊外，不少学生失分失在审题和解题的“细”字上，普通中学的学生更是如此，如：题目要求填写“名称”，结果写成“结构式”或“化学式”；要求写“离子方程式”，结果写成“化学方程式”；书写有机化学方程式时往往漏写小分子；选择题要求选“不正确的是”，结果选成“正确的是”，这些都是审题不细心而造成的。因此，我们要重视平时练习时帮助学生养成良好的审题习惯。
其次是“综合分析关”，不同的题型有不同的解题方法，如选择题要审清题意，注意关键字眼：“过量”、“足量”、“适量”、“可能”、“不可能”、“一定能”、“无色”、与“澄清”的区别；第ⅱ卷尤其要注意“综合分析关”， 因此在今后的复习中提高学生的审题的能力是我们的又一任务。指导学生在审题时如何读懂题给信息，思考题给信息可用在**？
应回答的问题与题给信息有何联系？命题者的意图是什么？考查什么知识点？
、重视新旧教材的结合。
2023年邯郸市一模化学科试卷分析
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