李太琼教了十几年的语文，我在教孩子写作文时摸索出了一些有效的教学方法。经过深思熟虑后，发现我在写作教学中存在几个误区： (1是在教学方法上人为的为写作设置条条框框，本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情，完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文，但老师在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、 结尾等等一大套写作理论，还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了，孩子放不开手脚去写。
2是不注重孩子思维方法的教育，写作文在某种意义上说就是写思想和想法， 大人写大人的思想， 小孩写小孩的思想， 而我们的教育以填鸭式为主，制约了孩子思维的展开。
3是错误的估计小学生的写作能力，给小学生写作人为地限定字数。如规定孩子写的作文应该在多少字以内，作文选上也写明 300百字作文， 作文等，其实有话多写，没话少写不要限制孩子的写作字数， 报纸上报道的**岁的孩子写**的例子不是有的是么？ 有的孩子在四年级的时候用三天时间就能写 5000多字的**，并且写得头头是道。
4是在孩子小时候不注重教他们写作，等到了初中高中再给孩子“恶补”, 这是一个很重要的误区写作和语言一样年龄越小学的越快。
5教育孩子写作文要从孩子低龄时入手，因为这时的孩子一派天真，没有条条框框的限制，你想让他怎么写他就会怎么写。
我认为应该从以下三方面放手让孩子去写作：
一是采用例证的教育方法， 培育孩子的因果逻辑思维方式。 有因就有果， 每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力， 对孩子写作大有好处。举几个例子：
如果说这个山多美呀，就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面。 说小明学习好， 就包括小明语文好、 数学好、 平时考试成绩好、 课堂上回答问题好等各个方面。每一个小的方面又可以是一个分观点， 可以用更小的实例来支撑， 例如说树美可以再从树的疏密、 高矮、 形状、姿态等各个方面来写， 依次类推。
如果注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。
二是自然的教育方法， 消除孩子写作状态进入的障碍。 在刚开始教孩子接触作文时不要给孩子设置条条框框， 不要给孩子讲立意、 选材、 详略等大道理。 我初中时怕跑题想了好多内容不敢写出来的情景到现在还记忆犹新， 我想有这种经历的不会只有我一个， 因此要让孩子放手去写，尽量写得长一些、细一些、多一些。
尤其是记叙文只有写得长一些、多一些， 才能写得详细细致，另外也便于修改。每次写作文都是写一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高难度很大。
三是运用事物之间相互联系的本质， 培养孩子的发散思维。 联系是事物的本质， 培养孩子联系的思维方法对孩子的一生都有好处。 例。
如说让孩子写山就要使孩子联想到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。 如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件， 还要让孩子看到上学路上的建筑变化， 四季风景、 人间万象等等方面，开阔孩子的思维。
总之，让他们“放手去写，大胆去写，热情地去写，用我的心去写。我手写我心，没有我写不好的作文！ ”
以上是我对小学生写作教育的一点看法， 不一定全对， 但确实收到了良好的效果， 但愿对为孩子写作文不好而发愁的家长们有一些借鉴意义。
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