小学英语教学的提问技巧【一】
提问技巧是指教学中教师提问时所采取的方法和策略。教师要使课堂提问精确适当，恰到好处就必须讲究提问的技巧。通常小学英语课堂提问有如下技巧：
一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力。
能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。
教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中，由于讲授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。
二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平。
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。
反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。
而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。
小学英语课堂提问的技巧【二】
如今，边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？
”“是不是？”要求学生对是非做出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？
”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
1、以free talk引出提问，注意与学生的交流。
首先，提问应当从学生的经验入手。比如，多数学生都有在kfc用餐的经历，在教有关形容词hungry, thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：do you like chips?
do you like eating in kfc?使学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。
在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
2、提问要遵循适时而问、从从易到难的'原则。
提问，不光要面向那些积极主动的学生，更要面向全体学生。在教学中，教师先提出问题简单的问题，如yes no的问题，或是总结性的问题。让全班学生都有机会思考，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教“this is my father”一课时，提出了这样的问题：whois the man? is he d**id’s father?
我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅。
mr. black的人物图像，请学生来说一说，假如你是d**id，你怎么向别人介绍你的家人呢？
一位同学走上来自我介绍说：“my name is d**id. i’m a boy.
thisis my father, mr black.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。
学习的积极性逐渐降低。
另外，在课堂的教学中，要注意提问的时机。不要总是提问那些没有针对性、而且随意性较大的问题，那样就不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，只是仓促而问。因此所提的每一个问题都应经过教师的精心组织、认真准备，并根据选择的提问的最佳时机对学生进行提问。
3、要根据学生的特点开展提问，并面向全体学生，对于不同层次的学生提出不同的问题。
在课堂上的提问要因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。
教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。
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